袁志彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的開展，各階段學(xué)校教育在教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行了一系列的改革。所以本文以地理這門學(xué)科為例，談?wù)勊刭|(zhì)教育背景下如何進(jìn)行初中地理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中地理；素質(zhì)教育；教學(xué)改革；探究

一般情況下，一個國家文化的發(fā)展水平是尤其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定，而文化的發(fā)展水平則在一定程度反作用于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以近年來隨著我國綜合國力的不斷提高，政治經(jīng)濟(jì)方面的不斷發(fā)展，我國在文化建設(shè)方面也逐漸加大力度，提高要求。最顯著的方面就是對我國的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了一系列的改革，在各階段的學(xué)校教育中倡導(dǎo)“以人為本”的素質(zhì)教育教學(xué)體制取代了以往“考試至上”的應(yīng)試教育體制，學(xué)校教育更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是單純的傳輸知識。這也就要求作為教師的我們在日常教學(xué)過程中要做到與時俱進(jìn)，及時接受新的教學(xué)理念的引導(dǎo)，從而在教學(xué)過程中結(jié)合所教授學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷提高知識傳輸效率。

地理是我國初中教育階段中必不可少的教學(xué)組成部分，并且和語文、數(shù)學(xué)等知識主客觀定位明確的學(xué)科不同，地理的知識綜合性非常強(qiáng)，教材內(nèi)容中主觀性知識和客觀性知識兼具，因此在日常學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力和要求也就更加全面，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中非常吃力。而作為教師來說，我們能夠做的就是在素質(zhì)教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不斷探索符合班級教學(xué)實(shí)際并且能夠照顧到絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，從而提高地理知識傳輸?shù)挠行浴?/p>

一、考試為主到以人為本

從我國古代開始考試一直是廣大文人學(xué)士加官晉爵、進(jìn)入上層社會的最佳渠道，所以在此制度影響下掩蓋了教書育人原本的寓意，在人們心中形成學(xué)習(xí)就是為了考試的固有印象。所以從我國恢復(fù)高考制度以來，幾十年的時間里教育一直唯考試馬首是瞻，直到素質(zhì)教育教學(xué)體制出現(xiàn)后才有所改變。所以新時期，地理教學(xué)改革過程中首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變思想觀念，將固有的考試為主的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)觀念。

首先，從備課環(huán)節(jié)開始教師就要做到以人為本。教材中所列出的教學(xué)內(nèi)容都是在考慮某一教學(xué)時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的，是最為基礎(chǔ)、普遍的內(nèi)容，但并不一定適合不同班級的個體性教學(xué)。所以，教師備課的主要目的就是能夠在充分考慮學(xué)生需求的情況下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和傳授層次上的安排，從而保證課堂知識傳輸?shù)男Ч畲蠡?。而要想讓備課更貼合學(xué)生的需求，就需要教師在備課過程學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的立場進(jìn)行知識內(nèi)容安排、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，從而做到每堂課知識內(nèi)容的傳輸達(dá)到由簡入繁，層層遞進(jìn)的效果。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要做到以學(xué)生為主。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動環(huán)節(jié)，而素質(zhì)教育教學(xué)體制也著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中師生的互動和交流，這就需要我們在課堂教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生參與課堂激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。地理這門課程中包含一部探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，所以需要教師進(jìn)行例題的講解，而在例題講解過程中教師可以通過問題互動等方式及時觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)以及在當(dāng)堂課上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，和備課過程中的預(yù)估結(jié)果進(jìn)行對比，從而結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時間方面的調(diào)整，從而保證每一部分知識內(nèi)容達(dá)到最佳的傳輸效果。

二、千篇一律到因材施教

我國各階段的知識教學(xué)都是以班級為單位的，所以教師更加習(xí)慣于從班級整體的角度去考慮問題，尤其是在應(yīng)試教育考試至上觀念的影響下，教師不知不覺中習(xí)慣于從班級中上游學(xué)生的立場出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，這就容易導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)水平的兩級差異性越來越大。所以新時期素質(zhì)教育教學(xué)體制下，教師要做到整體和個體兩手抓，從而在教學(xué)過程中做到具體問題具體分析。

首先，對于初中生來說，由于天賦或?qū)W習(xí)能力等方面的因素很容易出現(xiàn)某一門學(xué)科學(xué)習(xí)效果相對較弱的情況，尤其地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科來說，對于學(xué)生記憶能力、邏輯思維等方面的能力都有一定的要求，所以學(xué)生也就很容易在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)差異性。作為教師的我們在教學(xué)過程中要正視學(xué)生之間的差異性，并且針對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，例如地理教學(xué)中對于惰性較強(qiáng)、理論知識記不牢的學(xué)生，教師就要加大檢查力度，督促其主動背誦記憶；而對于區(qū)時計(jì)算、地形判斷這一類偏向于問題解決型知識學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中則要盡量選擇最為簡單直觀的例子，給予多角度的詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生徹底掌握解題方法，從而做到舉一反三。

其次，在因材施教理念貫徹實(shí)施過程中，教師要尤其重點(diǎn)對待“待進(jìn)生”群體。以地理為例所謂的“待進(jìn)生”就是在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率最不明顯的一類學(xué)生，造成學(xué)生成為“待進(jìn)生”的原因很多，包括天賦、興趣、學(xué)習(xí)能力等各個方面。這就需要教師在教學(xué)過程中做到對癥下藥，找到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的短板或問題所在，從而幫助學(xué)生有針對性的解決地理學(xué)習(xí)方面的問題，從而縮短地理教學(xué)過程中的兩極分化。

三、“填鴨式”教學(xué)到啟發(fā)式誘導(dǎo)

初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，在教學(xué)時間一定的前提下，需要教師盡可能多的將知識傳輸給學(xué)生。在以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，為了考高分，教師在課堂教學(xué)過程中更加注重理論知識的傳輸，往往采取“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式屬于單向性傳輸，很難激發(fā)學(xué)生的交流欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。所以我們在地理教學(xué)過程中一定要避免“填鴨式”教學(xué)，可以通過啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

首先，教師可以通過問題誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)主動參與課堂交流和互動。例如某節(jié)課所涉及的知識內(nèi)容更加傾向于問題解決時，教師可以直接采取探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究，這種減少參與的教學(xué)方式，可以給學(xué)生思維最大的自由度，從而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論的欲望。其次，教師還可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動，在提問過程中教師可以以大問題包含小問題的方式，和學(xué)生進(jìn)行一步步的討論和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的問題思考角度和方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

總之，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷完善和發(fā)展，今后還會有更新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式出現(xiàn)，作為教師的我們能做的就是不斷提升自身，從地理專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)模式兩個方面緊跟時代潮流，終將呈現(xiàn)出最好的地理教學(xué)效果。