【摘要】本文通過學生和教師進行調查問研究，發(fā)現(xiàn)影響學生學習品德主要原因是上課枯燥；影響教師教學效果的主要原因是學生課上積極性不高，學習熱情不高。在《義務教育品德與生活課程標準》教育精神的影響下，教研組根據(jù)品德核心素養(yǎng)對當代學生培養(yǎng)提出的新要求，堅持品德核心素養(yǎng)以情感、意志、思辨、決策與技能為核心，指向社會主義核心價值觀與德育課程一體化；通過體驗式課堂的建構，潤澤出學生的品德核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】體驗式 課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0164-01

一、研究背景

對于以前的課堂模式我們進行了調查，調查結果顯示，有51%的同學不喜歡上品德課的原因是感覺到課堂比較枯燥。由此看來，只有優(yōu)化課堂教學的模式，才能真正的實現(xiàn)培養(yǎng)出有愛心、會合作、富有責任感的學生，才能達到增強學生品德素養(yǎng)，實現(xiàn)德育課程一體化的目標。

小學生年齡小，注意力集中時間短，很難在40分鐘的課堂上進行高效的學習。為此，我們提出體驗式課堂教學，基于學生本身的認知特點和生活習性，通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相類似的情景，讓學生能夠身臨其境的體驗事物的變化和發(fā)展。

要求學生在體驗學習過程中，促進情感、意志、思辨、決策與能力方面的提高，實現(xiàn)德育課程一體化，落實品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對“課堂枯燥”一項，我們又進行了細致的調查，品德教師精美的課件、豐富的語言表達得到了學生的認可此外，67%認為之前的品德課堂上“表達少、活動少、同學合作少”，這一調查結果引起我們的重視。在接下來強課堂活動的創(chuàng)建中，通過“豐富課堂”“課內外結合”以及“走進家庭、社區(qū)”等活動來增強學生品德學科體驗，增進感受，落實學生情感、態(tài)度、價值觀、能力與知識方面的核心素養(yǎng)。

二、研究對象

教研組在每個年級設立兩個實驗班作為研究對象，針對各年級的不同情況展開對比分析。同時也對這些實驗班學生家庭表現(xiàn)進行跟進調查從而進一步完善調查的結果。

三、研究措施

（一）“五彩石”之一——課堂中增強學生“知”“情”“意”

創(chuàng)設特定情境

為增強學生在情境中的體驗，根據(jù)特定的教學內容和學生生活實際，創(chuàng)設情境，使學生在創(chuàng)設的特定情境中增強參與。在講解五年級第二單元中《當災害降臨的時候》一課時，實驗班級播放了唐山大地震、汶川大地震的影像資料。當孩子看到災后救援中故事的時候，活動實驗班五年級二班的王瑞同學含著淚說到：“我要向抗震救災的叔叔阿姨致敬，他們在廢墟中一忙就是一天一夜，我十分的崇拜他們，長大以后我也想成為他們的一員。”學生的愛國之情，社會責任感油然而生。

此外，我們還開展電影片段進課堂活動，開發(fā)“微電影”，挖掘課堂樂學元素。還開發(fā)“電影課程周”，全面踐行學科德育化。將每月最后一個周設立為“電影課程周”，并形成“課堂觀看影片——課下撰寫影評（或感受）——課后互動拓展”的活動軌跡，有效提高了學生的思想道德素養(yǎng)和社會實踐能力。學生在品德課堂中對于“情感”的培養(yǎng)目標得到落實。

（二）“五彩石”之二——課內外結合，提高“策”“技”“行”

為了增強學生體驗，落實學生在課堂之外技能的應用，我們將課內教學與課外教學相結合。在學習二年級上冊《秋天的收獲》這一課當中，我們結合錦華小學所在學區(qū)，果園較多這一特點，將課堂搬進了果園，現(xiàn)場讓學生給果樹進行套袋。我們在講解本課時，讓家里有果樹的同學先結合生活說說果樹是怎樣套袋的，重視兒童正在進行的現(xiàn)實生活。再觀看了教研組自制的果樹套袋微視頻，課堂中學生對果樹模型進行套袋。我們又將課堂搬進了果園，到果園里聽農(nóng)民伯伯講解，再進行現(xiàn)場演練，學生活動中深刻體會到果實的來之不易。一位果農(nóng)媽媽在學校下發(fā)的《孩子最近的變化》品德調查問卷中寫到：以前給果樹套袋的時候，樂樂總是在果園的玩，這半年真的感覺她懂事了，長大了，會幫爸爸媽媽給蘋果套袋子了。還和我說“媽媽，這么累，你歇會吧”。家長的反饋讓我們堅定了“課內外相結合的體驗式教學法”使用的信心，也讓課堂中學到的技能延伸到生活中去，落實了德育課程一體化，實現(xiàn)了“策”“技”“行”的核心素養(yǎng)的落實。

“五彩石”之三——走近家庭與社區(qū)，落實“善”“感”“情”

課堂回歸家庭

為給學生品德課堂體驗搭建更加廣闊的舞臺，我們讓課堂走近了家庭與社區(qū)。

在學習一年級《家人的愛》一課時，學生結合自己生活都談到家人對自己的呵護。我們意識到品德與生活是緊密不分的，給孩子布置了一個任務回家給家人洗腳。家長們紛紛在班級QQ群中表示“這是人生中特別幸福的一天”“今天孩子長大了，會關心人了”。在這一“家庭”課堂中，學生才真正的學會了感恩，懂得了百善孝為先的道理。在學習《我的家人》一課中，學生從家庭品德課堂中切實的增強親情關懷的體驗，落實了“善”“感”“情”品德核心素養(yǎng)。

四、總結

通過體驗式課堂的開展，學生在小組合作、同桌討論、舉手發(fā)言等環(huán)節(jié)當中，實驗班級學生“平均每堂課回答問題的次數(shù)”明顯增多。學生對品德課也越來越感興趣，實驗班級“平均每堂課每人發(fā)言的次數(shù)”也明顯增多。

本學期我們以《義務教育品德與生活課程標準》為引領，通過體驗式課堂教學，提高課堂參與度，增強學生在“知“情”“意”“策”“技”“行”“善”“感”“情”方面的能力。在課堂中提高了學生的參與度，促進了對品德課中知識的吸收、能力的提高，落實了品德核心素養(yǎng)提升。以體驗式課堂實現(xiàn)品德核心素養(yǎng)的提高、品德一體化教學的實行，這一模式必將在教育界掀起一陣改革的旋風。我們也將揚風破浪，大刀闊斧的向前踏步走！

參考文獻：

[1]尼爾森.正面管教[G]，思想品德，北京聯(lián)合出版公司.2016.

[2]關松森.基礎教育教學指導叢書[G].高等教育出版社.2015.

作者簡介：

湯萌（1989—），女，漢族，山東濟寧人，單位：威海市錦華小學，研究方向：教育教學。