肖賢虎

摘 要：高中新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的問題環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。我國普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中強調(diào)：“應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體的實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈?！惫蚀耍瑪?shù)學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上重現(xiàn)這種建構(gòu)過程，教師要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)情景，以開闊學(xué)生的心智空間，充分喚醒其情感體驗，培養(yǎng)其探究欲望和具體問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使她們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳教學(xué)效益。下面我就在教學(xué)實踐中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，談一些粗淺的嘗試和體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)的高度抽象性使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離實際的，其嚴(yán)謹?shù)倪壿嬓杂质箤W(xué)生學(xué)習(xí)時縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏。新課改提出要學(xué)“有價值”的數(shù)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實。只要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如：數(shù)列教學(xué)內(nèi)容具有濃郁的生活氣息，實際應(yīng)用法可激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，豐富學(xué)生的體驗。在課的開始教師就可直接引入購房貸款實例：在首付不低于房價30%的前提下，便可以給購房者貸款。銀行購房貸款還款主要有兩種方法，等額本息還款法和等額本金還款法，并以多媒體出示兩種還款表，學(xué)生興趣盎然。于是，教師提出問題：若要貸款20萬元，年限為30年，你將選擇哪一種還款方式？根據(jù)學(xué)生的探究情況，教師再對貸款的數(shù)目和年限分別進行改變，再引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后，教師對學(xué)生討論中反映出的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法即興點評，又聯(lián)系當(dāng)前生活實際拓展知識內(nèi)涵，使他們進一步認識到貸款與存款的區(qū)別，以及分期付款中理智選擇的多元途徑。這樣教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)模型是經(jīng)常用到的教學(xué)工具。通過模型展示，一方面可以幫助學(xué)生集中注意力，另一方面也可以幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識。比如在講到立體幾何知識的時候，模型幾乎就是教師不離手的教學(xué)工具。例如，為了讓學(xué)生了解異面直線的角的概念，我首先在上課之前拿出了一個正方體模型，然后讓學(xué)生觀察模型，看一下在立方體模型中一共有多少對異面直線，接著我又問道：“雖然這些都屬于異面直線，但是它們在位置關(guān)系上有沒有區(qū)別呢？”“有區(qū)別！”學(xué)生回答，接著我又問道：“我們怎樣用數(shù)學(xué)語言來描述這種區(qū)別呢，或者說，我們要怎樣來表達這種兩條異面直線間的相對位置呢？”這種通過模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以直觀展示數(shù)學(xué)知識，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在觀察模型的過程中發(fā)現(xiàn)問題以及找出解決問題的方法。

三、利用成語典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂上，利用學(xué)生比較熟悉的一些成語典故來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是教師經(jīng)常用到的教學(xué)策略。例如，我在給學(xué)生講到概率這部分的內(nèi)容時，為了探究相互獨立事件同時發(fā)生的概率，我就利用學(xué)生比較熟悉的“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的俗語進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在有一道題目，假設(shè)諸葛亮能夠解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠能夠解出這道題目的概率分別是0.4、0.45、0.5，如果這三個臭皮匠都能夠獨立解決這個問題，那么這三個臭皮匠中至少有一個能夠解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率哪一個要更大？聽到了這個有趣的問題以后，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了興趣，他們開始在下面拿起筆來一邊討論一邊計算，就這樣不知不覺地進入到了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

（1）教學(xué)情境要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際。如果我們在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，而且可以使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

（2）教學(xué)情境要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。由于師生在經(jīng)驗、知識、能力等方面的差異，經(jīng)常會導(dǎo)致雙方在對客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產(chǎn)生偏差，如果教師忽視這種偏差不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的障礙。

（3）教學(xué)情境要符合教學(xué)目標(biāo)。許多教師對教學(xué)情境的理解存在著絕對化和形式化的傾向：為了創(chuàng)設(shè)情境，有的教師便不顧實際想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學(xué)情境忽視了教學(xué)目標(biāo)與要求，缺乏目的性。不同的課型所要達到的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，對于意義的理解、概念的建立我們的確需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗促進他們對知識的建構(gòu)。

（4）教學(xué)情境應(yīng)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了”。要分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計。

總之，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境之下思維能夠得到更好地發(fā)揮。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中一定要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，努力通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]江銀昌.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2008.