張維武

摘 要：閱讀教學就是在尊重學生本體的前提下引導學生進行讀書體驗的一種教學活動。在各類語文教學活動中處于首要地位，是小學語文教學的中心。但閱讀教學歷來就是中小學語文教學整體中的重點、難點、弱點，要想走出閱讀教學的低谷，惟有深化改革才是他的唯一出路，特別是突出學生的主體地位是十分必要的。

關鍵詞：閱讀教學；體現(xiàn)篇；學生；主體地位

在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是提高課堂教學效果的重要保證。

一、在教學中突出學生主體地位的必要性

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是“收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，被稱為“智慧之源”。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是獲取文化知識最基本最重要的途徑。不會閱讀，學習也就無從談起；不會閱讀，幾乎等于不會學習，一個人文化底蘊的深淺，首先，取決于閱讀素質的優(yōu)劣。閱讀教學的質量很大程度上決定著整個語文教學的質量，它是小學語文教學的中心，在各類語文教學活動中處于首要地位。

閱讀教學有著十分重大的意義，所以，在語文課中，閱讀教學占的比重最大，用的課時最多。語文教師在閱讀教學上投入的精力最大，花費的時間也最多。但是我們不無遺憾的看到，今天學生的閱讀能力并沒有質的飛躍。我認為主要原因是教師沒有真正理解現(xiàn)代教學理念，忽視了學生的主體地位，認為教師教什么學生就學什么，這是完全錯誤的，教師是充當學生學習的主導作用的角色，而學生是學習的主體，應該重視突出學生的主體地位。

閱讀教學是以現(xiàn)代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。“對話式”閱讀教學也涉及學生觀的改變，要尊重生命，敬畏生命，把學生看成是一個自我生命的實現(xiàn)者，把學生看成是一個既有歷史性又具有開放性的自我創(chuàng)造者。

二、在教學中轉變觀念，創(chuàng)立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少的教師以各種方式來與學生溝通。

三、在教學中創(chuàng)建情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能誘導他們主動參與學習的全過程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上，情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙……種子、種子，在說話……”

其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學著動物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。

四、及時對學生進行激勵性的評價

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發(fā)言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學生，是學生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經驗的老師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學中，經常用“你的想法真棒”“你真聰明”“你會像挑山工一樣永遠向前”“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”。

“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。

五、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜?！边@句話從一個側面反映了小學生的好勝心理?！俺跎俨晃坊ⅰ闭沁@種好勝心里，作“不畏”的支柱。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸?shù)男睦磉M行閱讀教學，不僅鞏固了本節(jié)所學知識，而且還培養(yǎng)了學生不甘落后，奮發(fā)向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

總之，閱讀教學有著多方面重要的作用，要想提高閱讀教學的質量，就必須得突出學生在閱讀過程中的主體地位，有只有學生的主體地位得到加強，學生的閱讀能力才能得到提高，學生的語文素養(yǎng)才能得到質的飛躍。

參考文獻：

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