付桂霞

摘 要：信息技術(shù)課堂教學有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方法策略，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，促進學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；課堂教學；有效性

當前的信息技術(shù)課堂教學以任務驅(qū)動為主要的教學方式，為保證順利的完成教學任務，我們應該合理用“材”與施教。應做到客觀分析教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生自身特點，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的課堂結(jié)構(gòu)。這是提高信息技術(shù)課堂教學有效性，讓每位學生在課堂上學有所得的重要途徑。

一、確定合理教學目標

要提高信息技術(shù)課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎(chǔ)，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

1.確定分層次教學目標，實施“因材施教”

因為信息技術(shù)學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現(xiàn)了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發(fā)了他進一步探索的激情和信心。

2.注重“差異”性教學，關(guān)注全體學生發(fā)展

“差異教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為滿足學生分層學習的需要而采用某種方式或手段進行的教學，其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”、面向全體學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。課堂上充分開展“差異”性教學，能大大提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。一方面，全面了解學生中存在的各種影響學習的差異因素。學生個體問的差異存在于多個方面，形成差異的原因也有多種。不僅家庭環(huán)境因素的差異對我們的教學產(chǎn)生了巨大了障礙，另外還有學生興趣差異、思維能力與動手操作能力等多個方面的差異。對這些“差異”信息的搜集都需要教師在日常教學中踏踏實實地開展，不能把學生籠統(tǒng)地分成優(yōu)、良、差三類。另一方面，靈活設計，有效開展“差異”性教學。教師在開展差異性教學時，首先要根據(jù)學生實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標。個人目標是在集體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定，不能把教學目標統(tǒng)一定位成全體學生的最高目標。其次，教學中應采用集體教學、個別輔導等多種形式相結(jié)合的方法，以滿足不同學生的需要。其中，學生的分組十分重要，一般情況下，我們所劃分的小組大都是異質(zhì)小組。實際上，相比異質(zhì)小組，同質(zhì)小組中學生的提高有可能更快一些，特別是學習較差的小組。一方面。同質(zhì)小組中學生通過自身努力掌握的知識比在別人指導下掌握得更牢固；另一方面，在同質(zhì)小組中，大家都處在同一水平線，更容易培養(yǎng)團結(jié)互助精神，有了成績也更容易樹立學習的信心。

二、合理創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。例如：在文字處理教學時，老師首先可以在大屏幕上展示事先已經(jīng)設計了好的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。這樣同學們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。這就是老師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在老師創(chuàng)設環(huán)境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)學習和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。

三、采用恰當教學方式、方法

1.適時單獨或綜合采用任務驅(qū)動、演示、講授等教學方法

“任務驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學新知識的掌握。在以任務驅(qū)動為教學模式的信息技術(shù)課教學中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅(qū)動教學法結(jié)合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。

2.合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭教學方式

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協(xié)作學習。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質(zhì)和自由分組。但是在實際教學當中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內(nèi)成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力。

3.建立合理的教學平臺，加強學生自主學習

建立一個功能強大集教學指導、作品發(fā)布、教學交流等功能為一體的網(wǎng)絡學習平臺，更有助于信息技術(shù)的課堂教學實效。教師可以根據(jù)教學實際設置創(chuàng)設自己的網(wǎng)絡教學平臺，欄目可以設置為：錦囊妙計、星級任務、教學指導、作品發(fā)表、資源素材、學習體會等?？傊?，教學方式發(fā)生了很大的變化。學生學習更加方便，學習興致高漲。教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到了課堂以外，在空間上延伸到了家庭，學習內(nèi)容增加了一些課本上沒有的內(nèi)容；在學習方式上教師與學生、學生與學生之間也增進了交流?？傊?，網(wǎng)絡教學平臺的創(chuàng)設可以提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

四、合理評價

一節(jié)課結(jié)束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。

總之，信息技術(shù)課堂教學作為發(fā)展性教育，是推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，我們應根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術(shù)課堂教學效率一定會更高。實施素質(zhì)教育，提高信息技術(shù)課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術(shù)課堂教學有效性是一個長遠常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

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