盛瑞芬

【摘 要】英語寫作教學是初中英語教學的重點，也是難點，學生寫作能力的提高不是一朝一夕實現(xiàn)的，教師要讀透新大綱和新課標的寫作要求，在此基礎上，對學生的寫作給以正確指導和規(guī)范訓練。只要持之以恒，英語寫作教學一定不再是教學上的難題，學生的寫作能力也一定會得到真正的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 教學 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0160-02

在平時的英語教學中，英語寫作練習是比較薄弱的環(huán)節(jié)。學生的寫作水平不高，而且很多同學害怕寫作，學生在英語寫作中主要存在的問題是沒東西可寫，用漢語思維，語法出錯等。寫作是中學生學習英語綜合能力的體現(xiàn)，因此，教師就要有針對性地進行強化訓練，有意識地讓學生逐步適應用英語思維的方式，寫出比較地道的標準英語。那么如何培養(yǎng)學生的英語書面表達能力，提高寫作水平呢？

一、從實際出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣

筆者在英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以不喜歡寫作，原因是教師所布置的作文要求和自己的生活實際相去甚遠，學生不僅要挖空心思地構(gòu)思內(nèi)容，還要選擇詞語來進行描述，困難重重。同時，因教師忽視了學生的個體差異而采用相同的要求讓學生寫作，一些基礎較差的學生難以提筆下手，更不要說自主寫作了。由此可見，要提高英語寫作效率，激發(fā)學生的寫作興趣是關(guān)鍵。

首先，在形式和內(nèi)容上要貼近學生的實際。從形式上看，學生的寫作不一定要限于教材規(guī)定的體裁，可從學生生活中找素材，如日記、周記、日志、博客、故事、笑話等；在內(nèi)容上，學生可描述當天的心情，可發(fā)表對某件事的看法，可就學習中的問題進行反思，可記敘生活中的小事。但凡學生認為可以記錄的，教師都可鼓勵學生以英語形式進行表達。

其次，要分層次要求學生。如在以“My good friend”為題的作文教學中，對基礎稍差的學生，只需他們能簡單介紹自己的朋友，在介紹中能做到正確描述即可；而對基礎較好的學生，可要求其圍繞朋友的年齡、外貌、職業(yè)、興趣愛好、對待學習的態(tài)度以及自己對朋友的評價進行表達。

二、加強朗讀訓練，讀寫結(jié)合

英語寫作一方面需要學生在生活中積累素材，另一方面則需要語感。要培養(yǎng)學生的語感，朗讀是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學因過于關(guān)注考試中語篇能力的考查，而忽視了對學生朗讀能力的培養(yǎng)，很多英語課堂上都只聽到教師在說而沒有聽到學生在讀。因此，教學中教師要在朗讀的基礎上引導學生將讀和寫結(jié)合起來，從而為有效寫作奠定基礎。

首先，注重朗讀教學。在朗讀教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的以背誦為主的模式，利用晨讀時間加強學生的朗讀訓練，朗讀中要多注重引導學生從發(fā)音、語句的連貫性、語境等方面進行訓練，可采用配樂朗讀、情境朗讀等方式來引導學生。同時，要多安排時間讓學生讀，課前、課中和課外都要布置具體的朗讀任務給學生，讓學生在讀的過程中培養(yǎng)語感。

其次，注重讀寫結(jié)合。學生在閱讀中總有自己的體會和感受，教學中教師可采用讀后感形式引導學生就閱讀文本中的主題、人物、情節(jié)等發(fā)表自己的看法。也可采用問題的形式來引導學生進行寫作。

三、利用基本句型，拓展應用知識

很多學生在英語寫作中遇到的問題就是沒有掌握好句型，哪怕是記住了單詞，卻不知道如何表達，于是難以下筆。針對這種情況，作文教學中教師要加強五種基本句型（SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC）的教學，從而為學生的正確表達奠定基礎。

首先，利用基本句型學會寫單句，即讓學生在學習基本句型的基礎上應用句型寫句子。當學生的句子數(shù)量積累到一定程度后，教師可提供幾個關(guān)鍵詞，引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞造句，然后聯(lián)句成篇。 其次，在語法教學中，教師要結(jié)合情境來進行引導。如在現(xiàn)在進行時的教學中，教師先用幻燈片呈現(xiàn)圖片，然后提問，引導學生正確表達，再變換情境，進行口頭操練，要注重引導學生在反復的應用中掌握該語法的特點，從而正確應用。

四、加強過程指導，循序漸進提高寫作水平

學生的寫作水平是不斷發(fā)展的，在初中英語教學過程中，教師要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，按照模仿寫作、指導寫作、自主寫作三個階段進行引導。

首先是模仿寫作階段。在該階段中，教師主要以范文為例，讓學生根據(jù)范文仿寫。在仿寫過程中，更多的不是仿照范文的內(nèi)容，而是要引導學生在分析范文的主題、句型等的基礎上去仿寫，內(nèi)容上可根據(jù)實際而定；其次是指導寫作階段，在該階段中，教師要重點指導學生如何確定主題、如何進行結(jié)構(gòu)安排，在教學中可采用合作探究的方式，以小組為單位引導學生圍繞主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排進行討論；在自主寫作階段，教師可采用命題作文、半命題作文、材料作文等形式來引導學生寫作。在寫作過程中，不僅要讓學生按要求進行寫作，還要注重在寫作過程中表達自己的思想感情。

五、是科學批改，及時講評

教師要審閱和批改學生的英語作文，因為教師的批閱對學生的寫作水平有很大的影響，教師評改要及時，要有技巧。批改學生初期寫的作文時，教師要采取寬容的態(tài)度，要充分考慮到學生的情感態(tài)度，鼓勵學生寫作的積極性，評分時標準要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，避免使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決，個別問題讓學生自己訂正。同時，教師要鼓勵學生采用互批和找教師面批的方式來提高寫作能力。教師在批改過程中，應避免告訴學生答案，而用簡單的符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給教師看。學生通過動腦和動手改錯，印象就更深，寫作能力提高更快。

綜上所述，英語寫作是初中學生最為頭疼的事。單詞記不住，語法不會，寫出的作文不要說思想性，就算要做到文從字順都很難了。在初中英語寫作教學中，教師要根據(jù)學生實際調(diào)整教學策略，在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上給予方法的引導，這樣才能逐漸提高學生的英語寫作水平?？傊⒄Z寫作教學是初中英語教學的重點，也是難點，但只要教師抓住了學生這一主體，從學生實際著手，結(jié)合教學規(guī)律循序漸進地引導，相信寫作教學效率會得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]王淑萍；初中英語寫作教學策略[J]；新校園旬刊；2013（08）

[2]陳紹敏；淺談初中英語寫作技巧與能力的培養(yǎng)[J]；新課程學習：上旬；2013（11）