黃波

摘 要：在我國教育事業(yè)改革深化推進以及新課程改革快速發(fā)展的背景下，我國教育教學(xué)中的教育模式以及教學(xué)方法得到了多樣化的發(fā)展趨勢。其中合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)，尤其是小學(xué)教育教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用與發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)二年級語文教學(xué)為主要研究對象，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的實踐進行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；小學(xué)二年級

引言：小學(xué)語文課程教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長具有重要影響。在現(xiàn)今教育形式與教學(xué)模式多樣化的發(fā)展趨勢下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了有效的改善。其中合作學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用在符合新課改的要求基礎(chǔ)上，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教學(xué)效率。本文以小學(xué)二年級語文教學(xué)為研究對象，對合作學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用進行研究與探索。

一、基于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

所謂的合作學(xué)習(xí)，簡而言之“根據(jù)既定的任務(wù)目標(biāo)將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過相互之間的分工協(xié)調(diào)，從而共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式”。

小學(xué)教育作為學(xué)生教學(xué)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生基本知識內(nèi)容、基礎(chǔ)知識素養(yǎng)與掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的重要階段。而小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，對小學(xué)生的成長具有重要意義?，F(xiàn)今的小學(xué)生多為獨生子女，其自身的性格發(fā)展在一定程度上缺乏集體合作意識和交流能力。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐應(yīng)用，則在很大程度上解決了這一問題，它不僅激發(fā)了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也促進了小學(xué)生相互交流、相互合作、主動學(xué)習(xí)等綜合能力的發(fā)展。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)過后，其口語表達能力、對語文知識的認(rèn)知、與同學(xué)的交流已具有一定的進步，因此，在基于合作學(xué)習(xí)上小學(xué)語文教學(xué)，有助于強化學(xué)生對語文知識的掌握以及邏輯思維能力、口語交際能力等綜合能力的提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）基于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)理念上的更新

在新課改下的要求中，重點突出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等一系列的教學(xué)新觀念，然而，這并不代表著“放任自流”將課堂完全交給學(xué)生。小學(xué)二年級的學(xué)生由于自身發(fā)展的特征，并沒有良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動能力和自我約束能力。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，合理分配小組任務(wù)，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)劃并有效引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮小組合作的教學(xué)目的。例如，針對于合作學(xué)習(xí)的分組，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生的個性愛好以及性別的差異，將班級的同學(xué)分成3～4組。同時，每組的整體實力必須保持一致性，并且保證每個小組學(xué)生個性發(fā)展的差異性即小組成員男女比例平均、小組成員既有活潑開朗又有安靜沉穩(wěn)的、既有優(yōu)生又有學(xué)困生，從而保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與合理性。

（二）基于合作學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)情境中的實踐

教師在小學(xué)二年級語文教學(xué)過程中，可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式融入到創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)中，營造民主、愉悅、靈動的課堂教學(xué)氛圍，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師采用問題式的合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教材內(nèi)容如《坐井觀天》，提出具有幽默性的問題即“青蛙的世界到底有多大？”讓學(xué)生通過小組討論，并對此進行回答，從而提高了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）基于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實踐

實踐證明，基于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生語文知識的同時，也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的提升。例如，教師在開展《看圖編故事》的口語交際課堂教學(xué)時，教師準(zhǔn)備了5組不同的圖組，利用多媒體技術(shù)將不同圖組的圖片進行播放，讓4組學(xué)生選擇一組圖片，通過進行討論與研究，編出屬于自己的故事。之后分角色扮演，將故事表演出來與大家分享。在此過程中，充分地調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐表達能力，同時也促進了學(xué)生之間的交流與合作意識，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)目的。

（四）基于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評價中的實踐

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，教師在實際教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)與評價機制有效的結(jié)合起來，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、榮譽感、責(zé)任感。例如，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式建立評價機制時，可通過在班級展板上建立“小組競賽”的形式，將各小組所起的名稱“飛龍小組”“我們最棒小組”等以及各小組成員的姓名體現(xiàn)在展板上，教師根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的日常表現(xiàn)給予相應(yīng)的鼓勵，表現(xiàn)優(yōu)異者給予3朵小紅花、中等者給予2朵小紅花、一般者給予1朵小紅花，并每周舉行一次“最佳小組”“最佳小組成員”評比比賽，從而提高學(xué)生責(zé)任心、培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識，進而實現(xiàn)教學(xué)目的。

（五）基于合作學(xué)習(xí)在課后復(fù)習(xí)中的實踐

教師在小學(xué)語文二年級教學(xué)的課后復(fù)習(xí)過程中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可有效的強化學(xué)生對知識的掌握與理解，并有助于提高學(xué)生的合作意識。例如，教師在講述《丑小鴨》后，讓小組學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，尋找相關(guān)的故事進行整理后，與小組成員進行分享和討論，并選擇一則故事進行節(jié)目編排，在課堂上與全班學(xué)生分享。學(xué)生通過此次課后實踐活動，有利于促進學(xué)生之間的情感交流與合作意識，拓寬學(xué)生的知識視野和創(chuàng)新思維能力，也有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

三、結(jié)論

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)二年級語文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團結(jié)互助精神，提升了小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容，采用合理、科學(xué)的教學(xué)手段，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化實踐應(yīng)用，進而取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

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