姜招英

【摘 要】成功的小學語文課堂教學并不是要求教師按照教學方案按部就班的做好各項教學任務(wù)，而是要在實際教學中通過有效運用教學策略激起學生的思維火花，促進學生學習能力的增長，而教師的傾聽能力則是踐行以上教學目標的關(guān)鍵點。因此，教師要善于傾聽，為學生提供更多表現(xiàn)自己和發(fā)揮才智的平臺，努力發(fā)現(xiàn)和放大學生的閃光點，構(gòu)建豐富多彩的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教師 傾聽能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0225-01

一、傾聽文本深刻內(nèi)涵

在小學語文教學中，教師需要與學生和文本進行對話，增強對文本的了解，才能更有效地開展語文教學，因此傾聽文本的深刻內(nèi)涵也成為教師鍛煉自身傾聽能力的一個重要方面。入選語文教材的文本都經(jīng)過了精心的選擇，而這些作品也都蘊藏著各自豐富的世界，也包含著文本作者最為樸實無華的心靈世界。教師作為學生的引導(dǎo)者，除了要深刻的對文本進行理解并對文章內(nèi)涵進行升華以外，還要引導(dǎo)學生與文本進行交流溝通，了解文本的含義和情感，從而逐步完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的語文素養(yǎng)。對此，教師必須用心傾聽和體驗，在傾聽中與作品以及作者進行對話，對其中的語言進行仔細揣摩，透過語言文字來對其中的深刻意蘊和情感進行把握，并從學生的立場出發(fā)，帶領(lǐng)學生走進文本的內(nèi)核。

以古詩詞教學為例，教師可以站在不同的角度充當不同的身份如讀者、作者、學生、教師等，在扮演不同身份時，也會從不同的角度對古詩詞進行解讀，從詩句表象出發(fā)，逐步進入作品的核心，傾聽作者的心聲，也只有這樣才能夠在課堂教學中給予學生正確的學習指導(dǎo)，同時也不會違背作者的創(chuàng)作初衷和曲解作者的本意。同時教師也要將自己看作詩人，在身臨其境中進行認真揣摩和再造，真正做到與作者心意相通，站在作者自身的視角來對詩句的原始含義進行理解，接下來在理解詩句傳遞的信息以及抒發(fā)的情懷時也會更加簡單。如，在教學王安石的《泊船瓜洲》時，后兩句是為后人津津樂道和廣為流傳的詩句，而在教學這篇古詩時，教師不單單要讓學生感受到江南春天的秀麗風光，更為主要的是要帶領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心，傾聽作者內(nèi)心真實的聲音，傾聽作者在懷才不遇境遇當中寫下的詩篇和想要傳達出的傷感憂郁以及對家鄉(xiāng)的眷戀。

二、傾聽學生言語發(fā)展

小學語文教育是啟發(fā)學生進行言語發(fā)展的重要途徑，而教師作為學生言語生命意識的喚醒者必須承擔起自身責任，在實際教學中要保持高度的敏感性，傾聽學生在參與語文課堂當中的語言質(zhì)量和發(fā)展狀態(tài)。語文課堂上學生的言語狀態(tài)主要有兩個類型，一個是對語文篇章的朗誦表達，而另一類是用陳述性的語言進行表述，在課堂上主要是問答以及討論等形式。教師傾聽學生言語發(fā)展狀態(tài)最為主要的內(nèi)容是要傾聽學生講述的內(nèi)容以及是如何講述的。在傾聽學生的言語內(nèi)容時除了要關(guān)注其表達的含義以外，還要關(guān)注學生在言語表達中包含的情感態(tài)度。例如，在文本朗讀中，教師不能將重點放在傾聽學生言語以上，而是要著重聆聽學生能否有感情地朗讀同時融合進自己的情感態(tài)度以及是否具有感染力；在學生進行語言表述時，教師首先要傾聽學生表述是否準確，接下來最為主要的是要傾聽學生的情感和思想內(nèi)涵，從而了解和關(guān)注到學生的情感變化以及隱藏含義。

教師在傾聽學生言語發(fā)展狀態(tài)時，可以從以下三個方面著手：第一，關(guān)注學生言語積累。語言積累是小學語文重要的教學內(nèi)容，同時也是學生完善語文知識的重要方法。教師在對學生進行言語訓(xùn)練時要有意識地引導(dǎo)學生進行語言積累，通過大量閱讀以及挖掘教材文本學習資源的方式來完善語文知識結(jié)構(gòu)。第二，傾聽學生對言語的理解水平。對于學生的言語訓(xùn)練需要側(cè)重于學生語言理解能力的培養(yǎng)，可以通過引導(dǎo)學生閱讀文本和概括文本中心的方式來訓(xùn)練學生的閱讀理解能力，并以此來增強學生的言語理解水平。第三，關(guān)注學生的語言運用能力。語言學習最為關(guān)鍵的目標在于運用，那么教師傾聽學生語言發(fā)展狀態(tài)也必須要關(guān)注學生對于語言的運用能力，為學生營造豐富的言語情境，鼓勵學生進行語言交際和綜合實踐。

三、傾聽學生思想情感

小學生是具有獨立存在價值的個體，在語文知識的學習以及語言能力發(fā)展中會有自己獨特的發(fā)展意識和個性化特征，為了把握學生的思想情感動態(tài)，教師必須學會傾聽，正確把握兒童觀，同時彰顯對小學生生命個體的尊重和關(guān)注，并深刻踐行小學語文教育的核心要義。語文老師在傾聽學生的思想情感時必須要關(guān)注其中包含的學生的價值取向，傾聽學生思想萌芽以及真實情感的流露。教師在傾聽時需要關(guān)注學生在學習過程中通過認真思考而提出的有價值的問題，如對文本教材的質(zhì)疑，對教師觀點的異議，對于同學表述的疑問等，即使學生提出的問題不具備一定價值，那么教師也要給予學生肯定，并在耐心傾聽中進行正確的引導(dǎo)，使學生的理解和思維更加深刻，進一步豐富學生的思想和情感體驗。

為了促使學生淋漓盡致地表達自己的思想和情感和提高教師傾聽學生內(nèi)心思想的效果，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織豐富多樣的實踐活動促進學生真情的流露，并通過耐心傾聽的方式來全方位地增強對學生思想情感的了解。例如，在教學《小鷹學飛》一課時，教師可以引導(dǎo)學生采用分角色表演的實踐活動來增強學生對文本的感悟，并引導(dǎo)學生將課文語言內(nèi)化，使得學生能夠深層次的理解應(yīng)媽媽對于小鷹的愛，學習小鷹的堅持和努力。教師要關(guān)注學生的實踐過程，并在觀察和傾聽當中對思想情感的個性表達進行全方位的了解，也讓語文課堂更加自由敞亮。

缺少教師有效傾聽的小學語文課堂是不完整的，有了教師的耐心傾聽才會將語文課堂變成促進學生語言發(fā)展、思維完善以及情感豐富的平臺，才會讓語文課堂充滿活力。因此，小學語文教師必須有意識地培養(yǎng)自身的傾聽能力，在教學實踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，掌握傾聽的方法和技巧，傾聽文本的深刻內(nèi)涵，傾聽學生言語的發(fā)展，傾聽學生思想感情的流動，在傾聽中促進高效課堂的構(gòu)建。