姚芳芳

摘 要：學(xué)生與學(xué)生之間的發(fā)展差異是課堂教學(xué)必須關(guān)注的，其決定著課堂教學(xué)的效能，而小組合作探究學(xué)習(xí)正好能彌補學(xué)生之間的這種差異。在采用小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的基本組織形式時，我們要從組員的建構(gòu)、活動的設(shè)計、評價的改革三個方面入手，細(xì)致分析每個方面的策略，從而提升小組合作學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；學(xué)習(xí)小組；建構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0082-02

新課程改革以來，小組合作探究學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂組織形式。它是以一定人數(shù)的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，充分利用課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種變量，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，學(xué)習(xí)小組所有成員一起朝著事先設(shè)定的目標(biāo)而努力，并最終達(dá)成目標(biāo)，實現(xiàn)每個學(xué)生個性化發(fā)展的一種教學(xué)基本活動。而在大班額的實際情況中，學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在著明顯差異，也是大家所認(rèn)同的。要正確認(rèn)識學(xué)生之間的發(fā)展差異，并基于這種差異，有效地在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，同時取得較好的教學(xué)效果。本文擬在這一視閾下，去探討如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

一、合作學(xué)習(xí)小組的人員組成

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)多少與組員構(gòu)成沒有固定模式，但是一般情況下，我們依然可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、難易程度、學(xué)生之間的差異等因素來設(shè)計合作小組。在人數(shù)上，一般為4～6人一組，在實際操作過程中，一般不建議由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)小組。因為如果讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)小組，這時學(xué)生往往采用相似性結(jié)合的策略進行，比如，成績好的同學(xué)會選擇成績好的一組，反之，成績差的同學(xué)也會選擇成績差的一組；男生樂意與男生一組，女生則更傾向于選擇女生。這樣搭建的學(xué)習(xí)小組在正式開始運行時，成員與成員之間有的難以有效合作、互相幫助。所以，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在開始進行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該由教師合理地進行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。

學(xué)生常常遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，“組內(nèi)異質(zhì)”也就是說，在同一小組內(nèi)的幾名成員在性別、學(xué)績、身心發(fā)展現(xiàn)狀等方面進行縱向比較時，要有明顯的差異。而“組間同質(zhì)”，則是指在不同小組之間進行橫向比較時，學(xué)習(xí)小組成員的組成結(jié)構(gòu)大致是一樣的。包括：性別比例、不同學(xué)力學(xué)生的比例、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的比例等，都應(yīng)該大致相同。這樣的學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中，才能充分實現(xiàn)學(xué)力強、學(xué)績好的成員帶著學(xué)力弱、學(xué)績差的成員一起學(xué)習(xí)，這樣會更加有利于不同的學(xué)習(xí)小組之間進行有效地競爭，教師也能通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個組的學(xué)習(xí)情況進行過程性評價。

例如，在多次的試卷講評課教學(xué)中，以這樣的理念為指導(dǎo)，參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，形成了分組模式。首先作為教者，要熟悉每個學(xué)生檢測的情況、平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、語言表達(dá)能力等內(nèi)容，然后將學(xué)生分成A、B、C、D四個等級，其中人數(shù)比大約為3：3：3：1；在分組時，每組6人較為適宜，A等級中表達(dá)能力特強的同學(xué)，與D等級中的同學(xué)進行搭配，每組可以加一個B或C等級的同學(xué)，這種搭配方式組成的小組稱為第一類小組；B等級的同學(xué)和C等級的同學(xué)搭配，然后每個組再加一個A等級的同學(xué)，這種搭配方式組成的小組稱為第二類小組。

二、合作學(xué)習(xí)小組的活動設(shè)計

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生發(fā)展的差異性，不論采用何種教學(xué)方法，總會出現(xiàn)一些不適合學(xué)生個性化發(fā)展的情況。如何通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，來避免課堂教學(xué)中帶來的種種問題，這就對小組合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計提出了比較高的要求?；顒拥脑O(shè)計包含了許多方面，通過多次實踐，筆者認(rèn)為以下三個方面最能促進小組學(xué)習(xí)活動順利開展，最能提高活動的實效性。

（一）小組規(guī)則由成員共同協(xié)商

為了更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要制定一些規(guī)則，通過紀(jì)律和規(guī)則來約束各位成員的行為，這是提高合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵所在。有些小組制定了如下的一些規(guī)則：學(xué)習(xí)小組的組長不能總是由一位同學(xué)擔(dān)任，大家應(yīng)該輪流擔(dān)任；在學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)研討時，任何人不得大聲喧嘩，影響別人的思考、學(xué)習(xí)的思路；任何成員要將自己的所有成果在小組內(nèi)共享等等。這些規(guī)則在制定時，既不能放任學(xué)生獨立設(shè)計，又不能全部由教師代辦，因為這兩個方面都有其局限性。比如，如果規(guī)則是教師制定的，有些學(xué)生可能會覺得其中的某一條或幾條很不合理，從而對小組規(guī)則產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)習(xí)活動的成效大打折扣。所以，小組規(guī)則應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)之下，師生共同商討、制定完成的。

（二）分級目標(biāo)由學(xué)員共同制定

基于小組成員差異而構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時也是因人而異。所以，學(xué)習(xí)小組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是分級的。通過師生共同商定小組的分級學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，可以讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。而分級學(xué)習(xí)目標(biāo)清單其實就是每個人在小組學(xué)習(xí)活動中要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括知識、能力、小組合作、遵守紀(jì)律等方面，每個方面的目標(biāo)要分級明確、層次清晰、指向每位成員的最近發(fā)展區(qū)，讓每位成員根據(jù)自己的水平，自由選擇清單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）成果展示由成員自主創(chuàng)編

在學(xué)習(xí)小組中，任何一個人的學(xué)習(xí)成果既代表其個人，同時也間接地反映了其所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。小學(xué)生還是一個正在成長中的人，當(dāng)他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往首先想到的就是把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家，那么，通過何種形式進行展示呢？在這個方面，我的做法是要讓學(xué)生自己動手，自主選擇或創(chuàng)編小組學(xué)習(xí)成果的展示方式。比如，小組內(nèi)有成員動手能力很強，繪畫很好，那么，他們可以選擇通過繪畫、繪制圖表等方式進行展示；有些小組內(nèi)成員的體育很好，這時他們可以選擇表演的形式展示成果；還有些小組內(nèi)成員電腦水平比較高，他們可以選擇思維導(dǎo)圖或其他基于信息技術(shù)手段的呈現(xiàn)方式。這些方式，既給學(xué)生提供了展示成果的平臺，又讓學(xué)生得到了一次新的鍛煉。

三、合作學(xué)習(xí)小組的評價設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常用學(xué)績（學(xué)業(yè)成績）作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式、手段完全沒有考慮到每個學(xué)生的個性差異，沒能反映出每個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。采用合作學(xué)習(xí)小組之后，基于成員實現(xiàn)小組分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異情況，采用評價主體多元、評價方式多樣的差異性評價，這種差異性評價主要是與成員自己而非他人進行比較，主要以反映成員個體的成長歷程為目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)評價中，每個小組的每位成員都有一些評價量表，通過這些評價量表來記錄每位成員在小組中的表現(xiàn)情況及目標(biāo)完成情況。

基于分級目標(biāo)完成的差異，教學(xué)評價在實施過程中，我們不能利用部分評價量表中的積分對學(xué)生進行排名，因為許多學(xué)生、家長總是對分?jǐn)?shù)更感興趣，總是把目光停留在分?jǐn)?shù)上，總是用分?jǐn)?shù)來評定一切發(fā)展，從而，忽視了成員在小組合作學(xué)習(xí)中其他方面的發(fā)展。同時，在差異教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該設(shè)定一些學(xué)習(xí)主題，供學(xué)習(xí)小組進行自主學(xué)習(xí)，每個主題學(xué)習(xí)結(jié)束時對成員進行全面評價，并與之前的評價量表進行對比，用現(xiàn)在比過去。在基于差異的前提下，用發(fā)展性評價促進學(xué)生全面發(fā)展。

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