陶亞麗

摘 要：口語交際能力是小學英語教學的重點，同時也是小學階段英語教學的主要教學目標，有助于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，為學生英語素質的培養(yǎng)打下基礎。筆者結合教學經(jīng)驗，探討以興趣為引導提高學生口語能力的建議。

關鍵詞：小學生；英語；口語交際；興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0085-02

小學英語教師要激發(fā)學生參與口語學習的興趣，根據(jù)小學生的認知特征和學習特點，積極構建輕松愉悅的英語口語課堂環(huán)境，采用靈活多樣的口語訓練方法來鍛煉學生的口語交際能力，促進小學英語教學的長效發(fā)展。本文重點就如何培養(yǎng)學生的口語交際能力進行探討。

一、創(chuàng)設輕松學習氛圍

好的開端是英語口語教學成功的一半，其中輕松愉悅的學習氛圍則是學生積極主動參與英語口語訓練和培養(yǎng)口語交際能力的必要條件，也是幫助學生樹立口語交際自信的重要條件。通過為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，能夠引導學生快速進入學習狀態(tài)，使得學生在課堂上保持持久的專注力和濃厚的求知欲，讓學生的口語交際訓練不再枯燥乏味。根據(jù)小學生活潑好動的特點，教師可以在課前為學生播放一些能夠調動課堂氣氛且輕松歡快的英文歌曲，如：apple round， apple red. apple juicy apple sweet. apple apple I love you， apple sweet I love to eat. apple round， apple red. apple juicy apple sweet. apple apple I love you， apple sweet I love to eat. 教師可以帶領學生邊唱邊跳，引導學生快速融入英語活動中，拉近師生之間的距離，讓學生感受到英語學習的輕松以及教師的和藹可親。大部分的學生都能夠融入到輕松愉悅的學習氛圍當中，并積極主動地進行口語表達，但是仍然有一部分學生存在羞怯和不自信的問題，口語表達的自信心不足。針對這一部分學生，教師要為他們提供更多口語鍛煉的機會，在口語教學中遵循“try again”的教育準則，采用肯定和贊揚的態(tài)度來對待學生的每一個進步，同時要鼓勵在上課中能夠積極發(fā)言和進行口語表達的學生，為不愛發(fā)言的同學樹立良好的榜樣，使得學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中共同交流和進步，增強學生口語表達能力和口語訓練的有效性。

二、培養(yǎng)口語交際興趣

興趣是促進學生積極開展口語交際活動的動力，也是小學英語口語教學中需要重點實施的內容。小學生的思維非常簡單，對于事物的學習和認知往往會建立在興趣的基礎上，只有當學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才會積極主動地投入，并取得顯著的學習效果。而且小學生剛剛接觸英語，還沒有揭開英語語言的神秘面紗，這會讓學生不自覺地產生英語學習很難的心理感受，并影響到學生口語交際的興趣。因此，小學英語教師必須要深刻地認識到這一問題，并將興趣培養(yǎng)作為口語教學的重點內容，利用豐富的教學資源來幫助學生逐步認識英語語言，真正揭開英語的神秘面紗，這樣在強化學生口語交際興趣的同時，還能夠消除學生對于英語語言的恐懼心理。

為了更好地提升學生的口語交際能力，教師可以首先從簡單短小的英語對話著手，先是讓學生進行認真地閱讀和品味，接下來再逐步過渡到引導學生自己創(chuàng)編和表達英語對話。例如，教師可以首先引導學生閱讀兩個同學見面后的英語對話：Did you buy something？（你買了什么嗎？）Yes， my mother brought me a new school bag， it is very cute. （我媽給我買了個新書包，好可愛的?。〤an I have a look？ （能給我看看嗎？） Sure， look， here it is. （當然了，看，就是這個。） Wow. It is so nice， I will ask my mother to buy me one as well?。ㄍ?，好漂亮啊。我也要讓我媽給我買一個！）當學生體會了口語表達的樂趣后，教師可以趁著學生學習興趣正濃時，為學生布置一組日常同學見面的英語對話，使學生逐步從害怕開口過渡到樂于開口，對英語口語交際產生濃厚興趣。

三、豐富口語交際內容

英語口語交際適用于各種場合和環(huán)境，這是英語語言的廣泛適用性決定的，那么，小學英語口語教學內容也要實現(xiàn)豐富性和多元化，這樣才能夠與英語語言的應用性相協(xié)調，使得學生的口語訓練和交際內容得到豐富和拓展，進一步擴充學生的英語知識面，增強學生對英語語言的應用能力。為了使學生的口語交際內容得到豐富和拓展，教師在口語訓練中可以將聽和說結合起來，在聽力訓練中培養(yǎng)學生良好的語感，豐富學生的口語表達內容，并有意識地將聽力訓練和口語交際訓練結合起來，采用有效問答的方式，加強學生對語言的輸入和輸出，使得學生的口語交際能力得到鞏固和發(fā)展。另外，將聽力和口語交際結合起來進行訓練，能夠增強學生對英語信息的處理和分析能力，通過學生給出的回答也能夠考查學生對英語語言的把握能力，那么，教師就可以有針對性地給予學生口語交際的指導。在問答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生自由發(fā)揮和拓展思維，而且答案的設置是開放性的，只要言之有理而且能夠體現(xiàn)學生的自主思考就是優(yōu)秀答案。例如，在學習《seasons》一課時，教師可以首先讓學生聆聽錄音，接下來提出幾個與學生所聽錄音相關的問題，來鼓勵學生進行口語表達，同時檢查學生對英語語言的把控和理解能力，如：（1）What are they talking about？（2）What is your favorite season？（3）What is the reason that you like it？

四、創(chuàng)設口語交際情境

學習英語語言并進行有效地英語口語訓練的最終目的是將語言應用到實際生活當中，體現(xiàn)出語言的應用價值，那么，就需要在真實的情境當中來發(fā)揮語言的作用，如果脫離了一定的語言情境，那么語言的原本意義也就不復存在了。因此，小學英語教師在口語教學中要注重為學生創(chuàng)設與教學內容相關的口語交際情境，考慮教學內容以及學生的實際，來為學生營造一個真實性和開放性的語言表達情境，使得學生能夠在相應的學習環(huán)境中自由地表達自己的想法，使得學生的思維和口語交際能力得到發(fā)展。教師在為學生營造口語交際情境時可以運用多樣化的手段，如實物、多媒體技術、引入生活實例等方法，教師可以結合具體的口語訓練需求來選擇相應的情境創(chuàng)設手段，讓學生在融入情境的過程中積極地進行口語表達。例如，在教學 《Food》一課時，為了讓學生積極地投入到口語交際環(huán)境中，教師可以通過引入生活實例的方式來為學生營造交際情境：The two people want to fix pork chops for dinner， but they later find out that the meat has gone bad，為學生提供一個口語表達的氛圍，接下來鼓勵學生結合實際來編寫英語對話，讓學生在特定的情境中自由發(fā)揮，并在全班同學面前進行表演。

五、結束語

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是小學英語教學的重要內容，也是新課程改革為小學英語教學提出的要求，通過對學生口語交際能力的培養(yǎng)，能夠增強學生對英語語言的實踐應用能力，促進學生英語素養(yǎng)的提升。對此，小學英語教師必須提高對口語交際訓練的重視程度，將口語教學和訓練與日常的英語教學結合起來，同時要根據(jù)學生的實際特征和能力發(fā)展需要進行教學方法的創(chuàng)新，讓學生的口語交際訓練更加豐富多樣，拓寬學生語言技能的發(fā)展空間。

參考文獻：

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