吳愛鈞

摘 要：語文教科書是語文教學之本，在語文教育中占有十分重要的地位。不僅是傳承中華優(yōu)秀文化的重要載體，也是精神文明的結晶，同時更是國家意志的體現(xiàn)。目前，我國語文教科書由四部分組成，分別是選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)。其中，助讀系統(tǒng)在語文教學當中扮演著重要的角色，在落實課程目標、明確課程內容、引導學生自主學習方面發(fā)揮著重要的作用。因此，通過研究蘇教版初中語文教科書助讀系統(tǒng)，旨在挖掘該助讀系統(tǒng)的教學價值，以期充分發(fā)揮出助讀系統(tǒng)的作用。

關鍵詞：初中語文；教科書；蘇教版；助讀系統(tǒng)

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0075-03

在語文教學中，教科書是最重要的知識載體之一，其不僅是制定課堂教學目標的唯一標準，同時也是教師教授知識的重要依據，也是學生掌握知識的主要途徑。當前很多人對語文教科書的研究仍停留在“教什么，學什么”上面，即研究選文系統(tǒng)，而對“怎么教，怎么學”的關注度明顯不夠。而助讀系統(tǒng)對“怎么學”具有重要的推動作用，充分體現(xiàn)了編者的要求，并能以更生動的形式將文本知識傳授給所有學生，并有助于培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣。顧黃初先生[1]曾經說過：“現(xiàn)代語文課堂教學，必須要培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，努力提升學生在閱讀中的思考能力?；诖?，我們應該在語文教材中合理增加一些助學、導學相關內容，盡量使之能夠完美融合，這也是目前教育發(fā)展的必然趨勢?！币虼?，研究初中語文教科書的助讀系統(tǒng)有著非常現(xiàn)實的意義。

一、助讀系統(tǒng)的概念與作用

目前，教育界對助讀系統(tǒng)的研究日益加深，但對助讀系統(tǒng)的定義還尚未形成統(tǒng)一意見。顧黃初認為：“助讀系統(tǒng)又稱為導學系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，其實質性內容就是對學習的要求、重點以及方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對有關資料的引述等，這種提示、詮釋與引述，多數為文字形式，也可配合一些圖表。”綜合多方資料，筆者認為助讀系統(tǒng)可分為四部分，包括提示語、插圖、注釋、參考資料。助讀系統(tǒng)在語文教學中的重要作用主要體現(xiàn)為四點：一是能幫助教師將教科書內容教學化。二是能提高學生的語文學習能力與語文素養(yǎng)。三是激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力。四是能彰顯編者意圖，便于師生更好地解讀文本[2]。

二、蘇教版初中語文教科書助讀系統(tǒng)分析

（一）提示語分析

1編者語部分

蘇教版的編者語為“致同學”，采用第二人稱，拉近了編者與學生間的距離，營造出更親切的氛圍。七年級上冊的“致同學”的篇幅稍長于其他幾冊。作為初中階段的第一本教科書，“致同學”首先將學生比作朋友，一下拉近了編者與學生間的距離，消除了學生對課本的陌生感。隨后，采用優(yōu)美的語言把各單元重點課文串成一段話，向學生描繪了一個豐富多彩的語文世界。同時，還將本冊教科書的基本框架作了一個大致介紹，讓學生對教材有個初步認識。最后一段簡要介紹了教育觀念以及語文學習方法。隨著學生身心發(fā)展變化，編者語也隨之變化，充分體現(xiàn)出以人為本的理念。針對不同年級的學生，我們需要制定不同的學習目標，但是也要與新課標中的相關要求相對應起來。

2單元導語部分

單元導語在整個單元學習中起著提綱挈領的作用。蘇教版篇幅相對較短，但各單元都有一個明確的主題，如“民俗風情”“建筑藝術”“知人論世讀經典”等。同時，用一段優(yōu)美的文字闡述了該單元的主題，并用詩化的語言對本單元的學習內容做了簡要介紹，并對學生語文素養(yǎng)與語文能力方面的要求做了簡要說明[3]。蘇教版單元導語都有一個明確的標題，便于學生對本單元內容的理解。同時，單元內的課文也是根據這一主題編排起來的。雖然單元導語比較簡短，但對單元內每課內容都有所涵蓋，并闡明了這些內容對學生發(fā)展的相關作用?？v觀蘇教版初中語文教科書單元導語部分，可以發(fā)現(xiàn)這是一個從簡單到復雜、由淺到深的發(fā)展過程。根據課文內容與教學目標的不同，單元導語中的具體文字也有所變化，但都充分體現(xiàn)著“以學生為本”的人文思想。通過詩意的語言引導學生如何學習知識，如何學會做人。在“開學第一課”時，語文教師要結合教科書編者語向學生介紹本期語文的學習任務、學習計劃、學習方法以及學習目標等。在開展每個單元學習前，教師可以讓學生閱讀并分析單元導語，從整體上了解本單元的學習內容。同時，教師加以點撥，學生就會了解本單元的學習目標與重難點，在單元學習結束后教師可與學生共同檢驗學習成果，檢查是否已完成了單元導語中所提出的目標與任務，并查缺補漏，提高學習效率。

（二）注釋分析

在注釋方面，蘇教版也是獨具特色，大幅刪減了注釋部分。凡是學生可通過工具書自行查閱的字詞則可以不予以加注；可根據文章上下語句、語境推導出來的也可以不予以加注；對整個課文理解不會產生影響的生僻詞可不予以加注；對于部分不需要掌握的深奧詞句可不予以加注；可以通過其他學科或者途徑掌握的可采取簡化注釋即可。通過這種方式，可以有效糾正傳統(tǒng)學習中的死記硬背的習慣，有助于提升學生的自主學生意識。從注釋內容來說，蘇教版解釋得更為詳細。比如，在《從百草園到三味書屋》中“張飛鳥”“油蛉”等事物對學生來說是比較陌生的，蘇教版對其解釋也更為詳細。此外，由于并無課文導讀，蘇教版的題注也更加詳細，包括作品出處與作者介紹、背景介紹等。文言文中還增加了對古代地名、通假字、詞類活用等的注釋，便于學生理解，學習難度也相對較低[4]。不少語文教師在上課時往往只對考試重點內容的注釋加以詳解，而對其他注釋則重視不夠。這不利于學生對文本整體內容的了解，也難以真正掌握注釋內容。因此，教師在講解注釋時可結合課文內容，補充相關文化知識與背景知識。這樣做能讓學生更好地理解注釋內容，并能拓寬視野，增加課堂的趣味性。

（三）插圖分析

初中生的抽象邏輯思維雖有所發(fā)展，但仍需依靠一些具體事物才能進行抽象思維。插圖是展示具體形象，激發(fā)學生興趣的重要手段。語文教科書中的插圖主要有扉頁前彩圖、課文插圖、附錄插圖三類[5]。蘇教版的誦讀欣賞部分也帶有插圖，以幫助學生理解推薦的文章。蘇教版插圖數量明顯少得多，但所配插圖更加靈活，便于學生理解。比如，在《皇帝的新裝》一課中蘇教版采用了兩張圖畫，通過夸張的手法來還原故事情節(jié)，更能調動學生的興趣?？梢哉f，蘇教版在插圖選擇與設計方面還是很有特色的。教師在使用插圖前要有正確的理解，首先評價插圖的作用以及是否有缺陷后再決定是否使用插圖。同時，要選擇與課文主題密切相關的插圖，起到圖文并茂的作用。另外，還可結合學生的喜好來挑選插圖，將導讀與插圖相結合作為課題導入部分，以充分激發(fā)學習興趣。

（四）參考資料分析

雖然很多研究者并未將參考資料納入助讀系統(tǒng)中，但筆者認為這也屬于助讀系統(tǒng)的組成部分。參考資料通常在課文的最后或一冊書的最后，讓學生在學完一課、一冊課本后，通過參與一次綜合性學習后對所學知識加深理解或在感情上得到升華。參考資料可分為兩大類，一類是隨文的參考資料，另一類是以附錄形式附在教材后面的資料。隨文參考資料主要為與課文有關的內容，比如，對課文的評價、作者的感悟以及對課文涉及到的相關內容的介紹等。這有助于開闊學生的視野，也有助于幫助學生理解課本內容。隨文參考資料也包括要求學生必須掌握的聽說讀寫技巧以及語法等知識。附錄資料一般在一冊書的最后，是對本冊所學的字詞、語法知識的總結。此時教師可結合課文講解來教授相關語法知識，以幫助學生掌握基本的語法知識，并增強他們的學習遷移能力。蘇教版在隨文參考資料方面略顯單薄，而是將參考資料基本都放在附錄部分。除了有字詞表、名家書法賞析外，還增加了應用文示例等。這能讓學生明白語文知識和生活的密切聯(lián)系，提高對語文學習的積極性。另外，蘇教版另一部分參考資料主要集中在語文綜合學習部分與名著導讀部分，對作者、寫作背景及相關內容都做了詳細的介紹。編者的目的在于通過助讀內容幫助學生進一步了解作者寫作的背景以及文章的歷史地位，進而理解作品內容[6]。這能逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力與自我鑒賞能力。

三、對蘇教版初中語文教科書助讀系統(tǒng)的完善建議

蘇教版初中語文教科書助讀系統(tǒng)是國內比較優(yōu)秀的助讀系統(tǒng)，充分彰顯了人文理念與創(chuàng)新性。但與此同時，我們也要看到一些問題，要不斷加以改進。

（一） 編制理論要不斷加以創(chuàng)新，以符合學生的需求

一套科學合理的助讀編輯理論是編輯一套成功助讀系統(tǒng)的前提。蘇教版教科書仍以主題單元形式為主，形式單一，助讀系統(tǒng)方面表現(xiàn)得尤為明顯。在編寫助讀系統(tǒng)時必須突出其輔助功能，而無須完全緊扣“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標來嚴謹組織提示語與參考資料等。教科書助讀系統(tǒng)中學習目標必須提出清晰的要求，并以符合初中生心理特點的方式呈現(xiàn)出來，從而真正發(fā)揮出“助讀”的作用。編者在編寫助讀系統(tǒng)的過程中必須考慮到師生兩方面的需求，將助讀系統(tǒng)中的學習目標進一步具體化、細節(jié)化，保證學生更易學，教師更易教。蘇教版初中語文教科書的助讀系統(tǒng)提示的學習目標較為籠統(tǒng)，比如，在“致同學”與“單元導語”部分，用的最多的詞語就是“感悟、品悟、體驗”等。對于初中生來說，這些詞語顯得比較專業(yè)化、成人化，不易把握重點。因此，要將學習目標具體化、細化，強調可操作性，便于學生參與[7]。另外，設計導讀部分時可創(chuàng)造一個能引入故事的情境，讓學生產生期待，而不是在導讀里就將故事的內容全部告訴學生，這樣學生容易失去興趣。

（二）增加助讀系統(tǒng)的知識儲量

在蘇教版中關于程序性知識，即“如何做”這方面的知識是比較完整的，集中在每冊書的附錄部分。但由于蘇教版初中語文教科書中對一些注釋內容進行了精簡，因此，在陳述性知識方面有所缺失。對此，筆者認為可適當增加注釋中的背景知識，這才能拉近學生與作者的距離，讓學生能夠與作者對話。背景知識主要涉及到文章的發(fā)生背景、寫作背景以及作者生平方面的基本介紹。因此，這里所涉及到的內容非常廣泛，涵蓋了政治、歷史、人文、心理、經濟等諸多領域。而這些內容能夠輕易調動學生的情感，使其掌握課本的必備知識，從而實現(xiàn)與作者對話。比如，蘇軾的《水調歌頭》（蘇教版七年級上冊）課本中的注釋并無關于作者的生平介紹，也無創(chuàng)作的背景。因此，建議對這部分加以補充，這樣能降低學生理解詞文的難度，也能幫助學生拓寬知識面。

（三）其他建議

一是重視語文“工具性”知識體系的構建。工具性與人文性的統(tǒng)一應是語文課程的基本特點。但蘇教版初中語文教材過于注重人文性，而淡化了工具性，比如，教材中弱化了對短語的理解、句子成分分析、語法知識的介紹等。對此，應重視語文的工具性特點，合理安排語法知識，讓學生循序漸進地學習到基本語法知識，為今后的語文學習打好基礎。二是重視作文知識體系的構建。針對當前初中生作文時用詞不當、病句連篇、立意失當等問題，必須注重作文知識體系的構建。將作文知識體系細化到每冊教材中，明確學習目標與內容，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。三要進一步完善相關細節(jié)部分。通過充分調研，了解師生需求以及教學特點，對某些細節(jié)部分進行改進。比如，編者語使用的是書信體，后面有編者的落款，那么開頭也建議有個稱呼。這樣書信的形式也更為完整[8]。另外，編者語除了是對本冊教材內容的大致介紹外，還應隨著年級的增加，采用縱向遞進的方式，使其成為一個整體。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教科書[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：84.

[2]趙林林.對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的點滴思索[J].文理導航，2014，36（7）：2—3.

[3]葉圣陶.葉圣陶出版文集[M].北京：中國書籍出版社，1996：137—139.

[4]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)理論初探[J].太原師范學院學報，2009，42（6）：108—110.

[5]李敏.初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究——人教版、魯版、蘇教版比較[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6]劉曉燕.中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究——以蘇教版中學語文教材《美國語文》為例[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[7]洪宗禮.構建面向21世紀中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試[J].中學語文教學參考，2002，（Z1）.

[8]劉春華.初中語文教科書插圖科學化建設對策分析[J].考試周刊，2014，26（5）：35.

Abstract：The Chinese textbook is the foundation of the Chinese language teaching， and plays a very important role in the Chinese education. Not only is it the important carrier of Chinese excellent culture， but also the crystallization of spiritual civilization. Meanwhile， it is also the embodiment of the national will. At present， the Chinese language textbooks is composed of four parts， namely， selection system， reading-assistance system， knowledge system， and exercise system， among which， reading-assistance system plays a key role in Chinese teaching， such as implementing curriculum objectives， clearly understanding curriculum content， and guiding students to study independently. Therefore， this paper aims to research the reading-assistance system in order to explore its teaching value and to give full play to the role of the system.

Key words：junior middle school Chinese； textbook； Jiangsu Education edition； reading-assistance system

（責任編輯：侯秀梅）