摘 要：為適應(yīng)高等教育與時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。作為區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校、高職院校的應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等方面都有其特殊性。為有效推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求的契合度，成為現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校發(fā)展的主要內(nèi)容。在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及其意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境，梳理其出現(xiàn)的問題及不足，并為進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)工作提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；就業(yè)指導(dǎo)；路徑

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0013-03

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于人力資源作用的發(fā)揮，人力資源配置得當(dāng)往往可有效推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新的歷史時(shí)期下，我國的經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)包統(tǒng)配的勞動(dòng)人事制度逐漸被“勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)”政策所取代[1]?，F(xiàn)代企業(yè)制度的變革與改革開放的深入進(jìn)一步激化了效率與就業(yè)的矛盾，高失業(yè)率、供大于求的現(xiàn)象十分普遍，中國正經(jīng)歷著世界上最大的就業(yè)戰(zhàn)爭[2]。一方面，因志愿填報(bào)具有較大的盲目性，存在過分追求熱門專業(yè)、就業(yè)崗位的現(xiàn)象，就業(yè)難問題難以從根本上得到解決，社會(huì)需要的高素質(zhì)人才與人們所能達(dá)到的水準(zhǔn)之間存在較大的差距。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，眼高手低的就業(yè)現(xiàn)象十分普遍，職業(yè)生涯規(guī)劃沒有較好地體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，個(gè)人的發(fā)展?jié)撃茈y以有效發(fā)揮。社會(huì)各崗位都需要大批量的高素質(zhì)人才，而高校向社會(huì)輸送的人才卻與企事業(yè)單位所需要的人才有較大出入。因此，如何在教育教學(xué)過程中提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)人才成為高校研究的重點(diǎn)。

應(yīng)用型本科院校是一批以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、發(fā)展能力為宗旨，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教育教學(xué)等過程中善于發(fā)掘?qū)W生潛能及創(chuàng)新能力，從而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的高校。目前，我國的應(yīng)用型本科院校已超過600所，是本科院校的重要組成部分[3]。應(yīng)用型本科院校在推動(dòng)高等教育大眾化、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要的作用。隨著應(yīng)用型本科院校的不斷擴(kuò)建、擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，與之相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)難以正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。所以，探索新的就業(yè)指導(dǎo)模式就成為新形勢(shì)下的重要工作。

一、就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及其意義

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程。在這個(gè)過程中，圍繞個(gè)人與專業(yè)的優(yōu)化匹配，學(xué)生可不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)，并逐漸了解自我，使之在社會(huì)需求與個(gè)人需求中尋求平衡，且逐漸適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮個(gè)性。簡單地說，就業(yè)指導(dǎo)就是一個(gè)幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)及改進(jìn)職業(yè)的生涯輔導(dǎo)過程。一旦這種輔導(dǎo)或指導(dǎo)獲得成功，潛在的職業(yè)人就將向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)人而轉(zhuǎn)變。所以，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

一是良好的就業(yè)指導(dǎo)有利于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。我國的人口紅利期已經(jīng)到來，人口優(yōu)勢(shì)有可能在正確的就業(yè)指導(dǎo)下形成強(qiáng)大的人力優(yōu)勢(shì)，這為有效分配與使用人力資源奠定了基礎(chǔ)。升學(xué)與就業(yè)同屬于教育問題和社會(huì)問題，大學(xué)生的就業(yè)方向及規(guī)模深刻影響著國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的就業(yè)指導(dǎo)，可在很大程度上對(duì)人、職進(jìn)行匹配，對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的目標(biāo)具有重要意義。社會(huì)發(fā)達(dá)與否、國家地位能否鞏固與全體人員有無相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)緊密相連[4]。由此看來，就業(yè)指導(dǎo)可有效加強(qiáng)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

二是就業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展方面作用明顯。一方面，就業(yè)指導(dǎo)可有效推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)涉及到就業(yè)擇業(yè)觀、就業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等眾多方面，對(duì)人的素質(zhì)要求相對(duì)較高，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)打破了應(yīng)試教育的藩籬，在教育理念、教育方法及教育內(nèi)容上都有一定程度的創(chuàng)新，能全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及潛能。

三是就業(yè)指導(dǎo)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面具有突出作用。就業(yè)指導(dǎo)要求大學(xué)生制定適合自身發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃，這使大學(xué)生的被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)尋求發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣將逐漸提高。就業(yè)指導(dǎo)也是促使學(xué)生職業(yè)化、社會(huì)化的重要過程，在這個(gè)過程中，就業(yè)指導(dǎo)者往往要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并善于將學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)的需求相結(jié)合，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)學(xué)生都有追求自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)與愿望，而這種愿望越強(qiáng)烈則越有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[5]。

二、應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境

1908年，波士頓大學(xué)教授Frank Parsons在他的報(bào)告中首次提到了“就業(yè)指導(dǎo)”一詞[6]。這掀起了就業(yè)指導(dǎo)理論的相關(guān)研究熱潮，且逐漸將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成了相對(duì)完善的研究體系。國外高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的研究較為豐富、系統(tǒng)，而我國引入就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間較短，在許多方面還需要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。

1重視理論指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)從產(chǎn)生之初就注定是一個(gè)統(tǒng)合性的學(xué)科，需要借助教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，且就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容相對(duì)廣泛，從就業(yè)理念、就業(yè)內(nèi)容、就業(yè)選擇到職業(yè)與社會(huì)結(jié)構(gòu)，不一而足。就業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉性、整合性邊緣學(xué)科，需要以眾多的理論基礎(chǔ)為支撐。就業(yè)指導(dǎo)理論形態(tài)經(jīng)歷了奠基、分化、整合的三個(gè)階段。前期的理論家主要將個(gè)體的差異與職業(yè)發(fā)展的差異結(jié)合起來，使人、職匹配最優(yōu)化，且認(rèn)為這種匹配方式就是就業(yè)指導(dǎo)的核心。也有一些理論家將就業(yè)指導(dǎo)與人格發(fā)展理論相結(jié)合，形成體系完善的就業(yè)指導(dǎo)模式，按照現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型等不同類型的人格特點(diǎn)匹配職業(yè)，從而將就業(yè)具體化[7]。另外一些理論家認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，他們指出就業(yè)指導(dǎo)不僅包括人職匹配，而且還包括在這個(gè)過程中因教育、社會(huì)等問題而做出的讓步，所以，他們將職業(yè)意識(shí)與行為分為幻想期、嘗試期、現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段，每個(gè)階段都有就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)[8]?？v觀這些理論，我們發(fā)現(xiàn)西方國家的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)由就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為生涯指導(dǎo)，其指導(dǎo)的模式、體系相對(duì)健全。

2注重職能部門的構(gòu)建及其隊(duì)伍的建設(shè)

西方國家十分重視就業(yè)指導(dǎo)，在憲法中明確規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則，且要求各州、聯(lián)邦自行建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為有效落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)，各高校也相繼成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)職能部門，且聘請(qǐng)專門的人才進(jìn)行管理。就就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍而言，每個(gè)國家的要求各不相同，但其對(duì)就業(yè)指導(dǎo)者的學(xué)歷、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)卻有相似之處，即要求就業(yè)指導(dǎo)者具備碩士學(xué)位、在行業(yè)內(nèi)工作滿一定年限、能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)等條件。由此看來，國外已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門專門的學(xué)科，且聘用了一批高素質(zhì)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼有的人才作為指導(dǎo)者。

3注重個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)方式的發(fā)展

西方國家較早地關(guān)注了就業(yè)問題，對(duì)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)較為重視，因此，其就業(yè)指導(dǎo)的總體趨勢(shì)是朝著個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)方向發(fā)展的。根據(jù)職業(yè)理念、職業(yè)行為、職業(yè)選擇等的不同，不同的國家在就業(yè)指導(dǎo)上各有側(cè)重，以德國為例，德國的就業(yè)指導(dǎo)將學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)小組、職業(yè)興趣小組、俱樂部連接起來，形成從學(xué)校逐步過渡到社會(huì)的指導(dǎo)模式。大部分國家都會(huì)定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從其現(xiàn)實(shí)就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的問題，并逐漸更新、完善就業(yè)指導(dǎo)的模式，從而使就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生就業(yè)緊密相連，理論化研究與調(diào)查跟蹤相結(jié)合，其個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)獲得了較大的發(fā)展。

自1916年周春先生引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)開始，我國高校才真正走上就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐研究的道路[9]。目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)的主要研究集中在就業(yè)政策、就業(yè)市場、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)的模式及經(jīng)驗(yàn)等方面，但這些研究還存在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)新性不足、重理論輕實(shí)踐等弊端。所以，研究應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)提升我國就業(yè)指導(dǎo)效率、完善就業(yè)指導(dǎo)模式、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)體系具有十分重要的意義。

三、應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1就業(yè)指導(dǎo)理念陳舊

目前，我國大部分高校都是直接借鑒國外高校的就業(yè)指導(dǎo)模式，而對(duì)我國高校的具體實(shí)踐視而不見，以至于國外的就業(yè)指導(dǎo)難以與國內(nèi)的高校實(shí)際相吻合，其就業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)我國高校的建設(shè)與發(fā)展。另外，我國高校就業(yè)指導(dǎo)歷史發(fā)展較短，而就業(yè)指導(dǎo)在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用歷史更短，應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。再加上應(yīng)用型本科院校的側(cè)重點(diǎn)在于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，這容易使其忽視就業(yè)指導(dǎo)的理論研究而過分突出技能指導(dǎo)的重要性。而且高校的就業(yè)指導(dǎo)很大程度上還沒有脫離行政化的影響，以致就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。

2個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)不足

大部分本科院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，旨在提升就業(yè)率、完善職業(yè)規(guī)劃，但課程教育教學(xué)過程中存在課時(shí)少、課程安排不合理、課程體系化不足等情況。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)時(shí)間較短，其就業(yè)指導(dǎo)還沒有真正與學(xué)生的職業(yè)興趣、專業(yè)發(fā)展、潛能發(fā)展相結(jié)合，其就業(yè)指導(dǎo)模式還有待進(jìn)一步完善。另外，應(yīng)用型本科院校難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，其就業(yè)指導(dǎo)過程中難以兼顧就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)方面，以至于將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成是一次就業(yè)，而忽視了就業(yè)指導(dǎo)的循序漸進(jìn)性、持續(xù)性等特點(diǎn)。

3就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)性不足

大部分應(yīng)用型本科院校還沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)師，就業(yè)指導(dǎo)課程主要由行政、教輔人員負(fù)責(zé)講授，其專業(yè)性相對(duì)不足。一方面，這類人員的行政化傾向明顯，社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，其指導(dǎo)工作難以發(fā)揮一定的效應(yīng)。另一方面，大量就業(yè)指導(dǎo)者沒有經(jīng)過任何的崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、技能提高培訓(xùn)，也沒有相關(guān)方面的理論研究，所以，其授課內(nèi)容往往是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，或?qū)蜆I(yè)的一種粗淺的看法與見解。

4就業(yè)指導(dǎo)的體系化研究不足

就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)研究主要集中于綜合性本科院校，應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)研究相對(duì)較少。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、招生及就業(yè)問題上關(guān)注相對(duì)不足，大部分應(yīng)用型本科院校較為重視學(xué)生專業(yè)技能的提高，主觀上認(rèn)為技能的提高將帶來高就業(yè)率。所以，應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)體系化研究相對(duì)不足。

四、應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)的主要路徑

應(yīng)用型本科院校具有十分顯著的特點(diǎn)：一是具有濃厚的地方色彩，主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主；二是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才隊(duì)伍，對(duì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會(huì)的作用明顯；三是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，十分看重市場需求；四是雙師型師資雄厚，在人才培養(yǎng)方案上突出學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與實(shí)戰(zhàn)技能的提高。根據(jù)這些特點(diǎn)及現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1開設(shè)相對(duì)合理的就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁、中介。一般而言，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該包括四個(gè)方面：自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、綜合實(shí)踐能力。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生要積極了解自我，對(duì)自身的興趣、愛好、特長進(jìn)行全面評(píng)估，能正確認(rèn)識(shí)自我；大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開始大量掌握專業(yè)知識(shí)及技能，對(duì)社會(huì)有了初步的認(rèn)識(shí)與了解，其主要目的應(yīng)放在職業(yè)選擇與職業(yè)評(píng)估上，充分認(rèn)識(shí)未來所從事的職業(yè)，對(duì)職業(yè)責(zé)任、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)行為有較為系統(tǒng)的理解；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，其重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展綜合素質(zhì)上，整合自身優(yōu)勢(shì)，突出自我價(jià)值，基本確定未來工作的方向；大學(xué)四年級(jí)學(xué)生則要積極融入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己與社會(huì)的融合度，盡量快速判斷是否適合相應(yīng)的職業(yè)，進(jìn)而為下一步的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃

應(yīng)用型本科院校要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)，并建立健全與之相關(guān)的職能部門。一方面，高校要成立就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)等機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與勞動(dòng)部門、教育行政部門、人力資源部門的聯(lián)系，使就業(yè)指導(dǎo)更為有效。另一方面，各院系要積極加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)管，形成書記、院長負(fù)責(zé)制，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)工作。同時(shí)，開設(shè)專題講座、搜集與分析信息、加強(qiáng)企業(yè)考察與企業(yè)實(shí)習(xí)、完成角色扮演，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)的效率與質(zhì)量。另外，應(yīng)用型本科院校要積極研制心理測(cè)量工具，從科學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并判斷學(xué)生適合的職業(yè)。

3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)職業(yè)咨詢與引導(dǎo)，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透就業(yè)指導(dǎo)，并完善職業(yè)信息的渠道建設(shè)，從而拓寬就業(yè)指導(dǎo)的范圍，使就業(yè)指導(dǎo)逐漸向創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過渡。一方面，積極將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，提升大學(xué)生的就業(yè)面，將被動(dòng)就業(yè)的局面轉(zhuǎn)變過來，形成主動(dòng)創(chuàng)造就業(yè)崗位的良好局面。另一方面，積極建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，讓更多的大學(xué)生能利用自己的所學(xué)知識(shí)與技能推動(dòng)本領(lǐng)域的發(fā)展，從而在擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中尋求平衡。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是專門引進(jìn)一批高水準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)師，讓其參與各專業(yè)的人才培養(yǎng)，使應(yīng)用型本科院校真正實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是加強(qiáng)新教師的入職培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極走出去，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)；三是轉(zhuǎn)變和豐富教育教學(xué)方式，將企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)合起來，形成良性互動(dòng)的教育教學(xué)模式，并以此對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估，從而建立健全教師考評(píng)機(jī)制。

5加強(qiáng)對(duì)就業(yè)工作的體系研究

加強(qiáng)對(duì)就業(yè)工作的體系研究，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）強(qiáng)化教學(xué)改革，結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能；（2）積極創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的手段，不斷拓展學(xué)生的就業(yè)渠道；（3）結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，跟蹤地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理調(diào)整人才培養(yǎng)的模式；（4）加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，動(dòng)態(tài)地了解和掌握用人單位和高校畢業(yè)生對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)方面的意見，以促進(jìn)教學(xué)改革。

五、結(jié)束語

就業(yè)指導(dǎo)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)需要借鑒上一年的就業(yè)情況、市場需求及國家就業(yè)政策，而大學(xué)生所學(xué)能否滿足社會(huì)需求則很大程度上歸結(jié)于就業(yè)指導(dǎo)的效率。所以，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)水平。

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