金麗平

我園在“尊崇天性，順性而動”理念指引下，從區(qū)域化學(xué)習(xí)活動這一微觀領(lǐng)域人手，合理組織使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動適應(yīng)幼兒的生活，順應(yīng)幼兒身心實際發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、自然使然，“三法結(jié)合”創(chuàng)有準(zhǔn)備環(huán)境

“自然”指人的天性，“使然”指后來由環(huán)境、教育、文化等外部因素造成的性格、知識等，在此觀點引領(lǐng)下，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的環(huán)境構(gòu)筑研究中通過有效策略，助推幼兒活動。

①本位體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

我們立足于關(guān)注、支持、研究屬于幼兒的環(huán)境元素創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，例如立體展示幼兒作品，布置暗示引導(dǎo)幼兒的圖文，張貼幼兒的設(shè)計圖紙或規(guī)則標(biāo)志等，讓幼兒體驗成就感，激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。

②分隔式環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

設(shè)置區(qū)域環(huán)境時從區(qū)域的功能、內(nèi)容等多方考慮，以動靜相宜，開放圍合，室內(nèi)外互補(bǔ)為原則，采用隔斷法，利用地面隔斷物、櫥柜、操作臺等根據(jù)區(qū)域的需要進(jìn)行隔斷劃分，以桌椅進(jìn)區(qū)域，空間巧隔斷，增加私密性為原則，分隔出相對獨立的空間，營造區(qū)域氛圍，使區(qū)域空間合理、實用、美觀。

③標(biāo)識性環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

采用幼兒易解的文字、圖畫或者圖文匹配標(biāo)識，把區(qū)域特性顯性呈現(xiàn)在環(huán)境中，用以劃分區(qū)域布局，幫助幼兒建立區(qū)域常規(guī)，發(fā)揮標(biāo)識性環(huán)境“隱形助教”的作用，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)。

利用“三法”創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，強(qiáng)調(diào)幼兒主體參與，由幼兒自我設(shè)計，教師點撥參與相結(jié)合，使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動環(huán)境真正成為幼兒自己的環(huán)境。

二、尊崇天性，“三面鏈接”設(shè)多樣化區(qū)域

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的研究以尊重兒童天性，以兒童為教育的中心這一觀念貫穿，教師要做到認(rèn)識、理解、尊重、欣賞幼兒的基礎(chǔ)上合理化設(shè)置區(qū)域，使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動滿足兒童生活的需要和成長的需要。

①開展“依需求而設(shè)常規(guī)區(qū)域策略”實踐研究

每個班級依托各自活動室格局特點，有針對性設(shè)置涵蓋幼兒基本發(fā)展的常規(guī)區(qū)域，并體現(xiàn)側(cè)重關(guān)聯(lián)，互為依托。如小班的常規(guī)區(qū)域重在獲得日常生活中的基本技能以及各種感官練習(xí)與發(fā)展，如生活區(qū)、感官區(qū)；中班重在提升基本技能，獲得操作技能，積累經(jīng)驗。例如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等；大班重在提升操作活動，獲得更高技能與經(jīng)驗，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

②開展“依發(fā)展而設(shè)創(chuàng)意區(qū)域策略”實踐研究

我們打破班級空間設(shè)置模式，尋找合理空間，形成公共區(qū)域、主題場館，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

如借助相鄰連接著的長廊，利用寬闊的長廊，設(shè)置成公共的創(chuàng)意工坊，由班級老師、幼兒共同商討確定內(nèi)容，準(zhǔn)備材料，并根據(jù)幼兒的不同要求設(shè)置不同的活動目標(biāo)，通過互動操作，分工合作，充分利用資源，讓幼兒獲得發(fā)展。

依托園內(nèi)的功能室，設(shè)立主題館，如涂鴉主題館、制作主題館等，在一個階段中確定一個主題內(nèi)容，投放的材料以星級標(biāo)示難度，進(jìn)人主題館指導(dǎo)的老師根據(jù)幼兒能力差異，有選擇指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動，使幼兒能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得能力提升。

③開展“依特長而設(shè)特色區(qū)域策略”實踐研究

根據(jù)每位老師的特長領(lǐng)域，在開展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動研究時，結(jié)合本班幼兒年齡特點，以班級為基點，開設(shè)班級特色區(qū)域，通過教師的特長引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒優(yōu)勢能力。

三、順性而動，“三方聯(lián)動”成有效性實施

教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童發(fā)展的自然速率，順性而動。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點和興趣選擇學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容，保證幼兒愉快學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

①材料提供的“四式”整合

材料是開展區(qū)域活動的要素之一，是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，承載著各領(lǐng)域的內(nèi)容，是幼兒建構(gòu)知識的依托，幼兒在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

我們充分挖掘材料在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的教育價值，通過設(shè)梁鋪瓦式策略（提供能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)，跨越最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架作用的材料），即時調(diào)整式策略（可以是物質(zhì)添加，也可是一種信息或要求，給活動帶來新動向的材料），創(chuàng)設(shè)情景式策略（將材料操作設(shè)置于情景中，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義），組合包裝式策略（將材料稍加變動、組合，改頭換面，使原有材料以新的姿態(tài)呈現(xiàn)），發(fā)揮材料本身的支架與引導(dǎo)作用，讓幼兒通過與材料的互動來實現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能。

②規(guī)則確定的自然人心

重點在于讓規(guī)則成為活動順利開展的內(nèi)在需求。分兩步進(jìn)行，第一步研究兒童擁有哪些自由，區(qū)域活動中應(yīng)該保障哪些自由，圍繞這些應(yīng)該制定哪些方面的規(guī)則，例如進(jìn)區(qū)規(guī)則、取放材料的規(guī)則、操作材料、整理材料規(guī)則等。第二步通過與幼兒討論協(xié)商達(dá)成共識，實踐試誤調(diào)整完善，環(huán)境暗示，鞏固內(nèi)化等策略，讓規(guī)則自然人心，讓幼兒自然而然從內(nèi)心接納規(guī)則，從而愿意遵守規(guī)則。

③指導(dǎo)評價的對話互動

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動參與者之間是一種對話關(guān)系，因此我們采用“善推、善退、善引、善評”策略，把教師定位于“推動者、退引者、思辨者”的身份，與幼兒產(chǎn)生互動，促進(jìn)發(fā)展。

A.構(gòu)建記錄式評價，讓評價過程化

教師采用照片、表格式觀察單、錄像等“可視化”形式，記錄幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。幼兒用活動作品、活動記錄單等呈現(xiàn)自己的活動過程。通過對“可視化”資料的分析、評價，加深對幼兒學(xué)習(xí)過程的了解，進(jìn)一步調(diào)整區(qū)域活動的目標(biāo)及指導(dǎo)。

B.構(gòu)建多元式交流，讓分享情景化

分享交流活動是回顧學(xué)習(xí)過程、討論操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對問題達(dá)成共識的重要環(huán)節(jié)。采用回答歸納法、完整演示法、問題討論法等策略進(jìn)行交流，使分享活動能吸引幼兒，提升經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的實踐研究中，能真切感受到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的影響，只有充分挖掘區(qū)域活動的教育價值，才能全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)域活動成為真正的游戲樂園。