楊博+張蕊

摘 要：利用新聞與英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的交叉優(yōu)勢(shì)，論證“一課雙師”型的教學(xué)模式是否能夠?qū)崿F(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成基本對(duì)外傳播能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：“一課雙師”；新聞專業(yè)英語(yǔ)；傳播能力養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0141-03

引言

英語(yǔ)詞匯中所包含的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多與其日常概念意義有所不同，故能將英語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)理論、知識(shí)融會(huì)貫通是新時(shí)期對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的一種必然要求。以新聞學(xué)為例，作為極具社會(huì)影響力的宣傳機(jī)構(gòu)，新聞媒介在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)了重要的作用。

然而，以寧夏回族自治區(qū)為例，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所真正起到的作用可謂微乎其微。2012年9月12日，國(guó)務(wù)院副總理李克強(qiáng)在2012寧洽會(huì)暨第三屆中阿經(jīng)貿(mào)論壇開(kāi)幕式上宣布，同意在寧夏回族自治區(qū)設(shè)立內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)。這一重要批復(fù)，意味著過(guò)去偏安一隅的寧夏回族自治區(qū)，正式走上了新一輪深度對(duì)外開(kāi)放交流與合作的道路。這一舉措除了在客觀層面上，給塞上江南提供了更高更廣的發(fā)展空間外，更是中國(guó)面向開(kāi)放的內(nèi)陸區(qū)的一次深度改革，以寧夏為試驗(yàn)點(diǎn)的西北地區(qū)，極可能成為未來(lái)中國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的新方向。規(guī)劃指出，在2020年，要完成中阿地區(qū)的全面合作平臺(tái)的搭建。也就是說(shuō)，未來(lái)幾年將是寧夏代表中國(guó)深入阿拉伯國(guó)家的最好時(shí)機(jī)（見(jiàn)“中國(guó)寧夏內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)”官網(wǎng)）。2011年9月，中國(guó)（寧夏）國(guó)際投資貿(mào)易洽談會(huì)暨第一屆中國(guó)—阿拉伯國(guó)家經(jīng)貿(mào)論壇在銀川舉辦，時(shí)至今日已舉辦五屆。這場(chǎng)國(guó)際性的盛會(huì)，為中阿經(jīng)貿(mào)交流和合作提供了平臺(tái)。論壇期間，不少國(guó)內(nèi)外投資商、生產(chǎn)商、知名企業(yè)均參會(huì)參展。面對(duì)如此盛會(huì)，媒體報(bào)道的身影自是不能缺少。然而，就筆者三次參會(huì)的親歷而言，現(xiàn)場(chǎng)媒體報(bào)道多為央視與其他省級(jí)媒體，作為自治區(qū)內(nèi)的新聞報(bào)道，內(nèi)容較少，其根本原因?yàn)閷幭幕刈遄灾螀^(qū)新聞從業(yè)人員的外語(yǔ)溝通力不足，他們甚至將涉外采訪視為不可能完成的任務(wù)。不得不說(shuō)，在這場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)的考察中，暴露出自治區(qū)在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方向上的尷尬。這種新形勢(shì)下的社會(huì)需求要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)國(guó)家化背景下的人才需求，加快新聞專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革，真正發(fā)揮新聞媒介在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

一、現(xiàn)狀分析

新聞專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、傳播國(guó)際化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)而為新聞專業(yè)專門(mén)設(shè)計(jì)的一門(mén)課程。與多如牛毛的新聞學(xué)理論研究成果對(duì)比來(lái)看，“新聞專業(yè)英語(yǔ)”這一領(lǐng)域的研究可謂零星可數(shù)。近兩年來(lái)，該方面的專業(yè)研究成果并不多見(jiàn)，為數(shù)不多的期刊文章，多以“問(wèn)題分析”與“教學(xué)法”兩類成果為主。對(duì)于新聞專業(yè)英語(yǔ)不受重視的事實(shí)，學(xué)術(shù)界基本形成共識(shí)，有學(xué)者從人才培養(yǎng)方案過(guò)于陳舊對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行釋因。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，為使新聞專業(yè)學(xué)生掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)道的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)應(yīng)用技能，全國(guó)80%的新聞專業(yè)都開(kāi)設(shè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程，但大多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課或是考查課，每周兩節(jié)課時(shí)，而且教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不盡相同。這樣偏于不受重視的課程安排，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，難以在有限的教學(xué)課時(shí)中有效講解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)道、寫(xiě)作的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，出于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“恐懼癥”，再加上課程本身屬于不受重視的選修課，多數(shù)學(xué)生對(duì)于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。筆者以“新聞專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力”為關(guān)鍵詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”上檢索相關(guān)資料，結(jié)果顯示“0檢索”。因此，新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1對(duì)新聞專業(yè)英語(yǔ)課程的重視不夠

多數(shù)高校沒(méi)有將新聞專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)作主干課程，而是作為選修課程或考察課程開(kāi)設(shè)，對(duì)專業(yè)性知識(shí)講授的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)對(duì)新聞專業(yè)英語(yǔ)的不重視，直接導(dǎo)致了學(xué)生從主觀上認(rèn)為，新聞專業(yè)英語(yǔ)就是一門(mén)可有可無(wú)的選修課，對(duì)自身未來(lái)的從業(yè)來(lái)講毫無(wú)用武之地。

2對(duì)新聞專業(yè)英語(yǔ)課程界定不清

關(guān)于新聞專業(yè)英語(yǔ)課程，多數(shù)學(xué)校有不同的課程名稱，如“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”“新聞學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”“英美報(bào)刊選讀”“英美報(bào)刊文章閱讀”“英語(yǔ)新聞”等[1]。課程存在界定不清的問(wèn)題，就使得該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不盡相同。

3新聞專業(yè)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，新聞專業(yè)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍大體可分為兩類。第一類，即絕大多數(shù)新聞專業(yè)英語(yǔ)教師其背景完全是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，沒(méi)有任何新聞傳播學(xué)背景，缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師偏重英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法的解釋以及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的記憶，直接導(dǎo)致新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為針對(duì)英語(yǔ)新聞材料的“翻譯課”或“閱讀課”。第二類，是新聞學(xué)專業(yè)教師，這些教師雖能向?qū)W生傳授專業(yè)的新聞學(xué)理論與知識(shí)，但多數(shù)教師英語(yǔ)能力有限，最終導(dǎo)致學(xué)生新聞?dòng)⒄Z(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)變成了“紙上談兵”，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，背離了新聞專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

4考核方式過(guò)于陳舊、單一

新聞專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)注重實(shí)踐性的課程，但大多數(shù)高校該門(mén)課程的考核方式仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷筆試或課程論文等形式，無(wú)法真正考察教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況與學(xué)生新聞?dòng)⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生難以融入課堂教學(xué)，考前存在僥幸心理，認(rèn)為只要集中背誦老師給定的重點(diǎn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯、句型就可輕松應(yīng)付考試，由此可見(jiàn)，現(xiàn)行考試的方式使得考試目的形同虛設(shè)。

5教材建設(shè)亟待加強(qiáng)

比較常見(jiàn)的新聞學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材（人大、復(fù)旦出版社）是通過(guò)大量的外文報(bào)刊選段的方式，進(jìn)行教材編著，很少有教材涉及新聞專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的介紹與講解、練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正意義上的“應(yīng)用技能型”發(fā)展目標(biāo)。由此可推斷，新聞專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫。

鑒于此，筆者嘗試將專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)視域與新聞學(xué)專業(yè)視覺(jué)相結(jié)合，以“專業(yè)實(shí)踐”為目的，進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)模式的理論探索，提出“一課雙師”型教學(xué)模式，為新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略創(chuàng)新打開(kāi)思路。通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)的方法，控制性地運(yùn)用至一定范圍內(nèi)的班級(jí)實(shí)踐，直接將理論研究投入新華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即新聞專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，并嘗試與中阿經(jīng)貿(mào)論壇的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。真正意義上做到將理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，并以實(shí)踐成果檢驗(yàn)該理論提出的可行性。

二、研究對(duì)象與方法

1研究對(duì)象

研究對(duì)象為寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生。

2研究方法

本項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是為了論證利用新聞與英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的交叉優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“一課雙師”型的教學(xué)模式，是否能夠?qū)崿F(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成基本對(duì)外傳播能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)寧夏回族自治區(qū)在未來(lái)幾年內(nèi)，作為內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)開(kāi)放試驗(yàn)區(qū)的特殊發(fā)展方式所帶來(lái)的對(duì)外傳播的需求。

其內(nèi)容主要是針對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院文法外語(yǔ)系新聞專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)。從課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、授課教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng)、學(xué)科能力論證以及跨學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新等方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)嘗試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控。

具體的研究步驟為：第一步，找準(zhǔn)“新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”的定位，通過(guò)對(duì)學(xué)科外延的界定，理清理論改革思路；第二步，在界定范圍內(nèi)，進(jìn)行目標(biāo)群體新華學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生的新聞專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的摸底分析；第三步，形成控制實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)方案，即提出“一課雙師”型的教學(xué)模式，利用新聞學(xué)專業(yè)教師在專業(yè)實(shí)踐能力與英語(yǔ)教師在英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的雙重優(yōu)勢(shì)，架構(gòu)一個(gè)“同備課，分行課”的“一課雙師”型教學(xué)模式，擬搭建一個(gè)跨學(xué)科的綜合性教學(xué)模式；第四步，投入目標(biāo)樣本，進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并及時(shí)回饋；第五步，形成階段性研究成果，調(diào)整、修訂方案，全程數(shù)據(jù)記錄；第六步，分析控制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成最終成果，即適用于獨(dú)立院校學(xué)生，在當(dāng)前西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的各應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方案。

三、結(jié)果與討論

當(dāng)下，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)涉外新聞實(shí)踐面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，然而兼有較高的新聞業(yè)務(wù)水平和良好的英語(yǔ)功底的人才卻相對(duì)缺乏。對(duì)于新聞專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，能擁有精湛的英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)在未來(lái)就業(yè)中勢(shì)必是一種優(yōu)勢(shì)。但在本科學(xué)習(xí)階段，大一、大二兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏針對(duì)性及專業(yè)性，加之新聞專業(yè)英語(yǔ)在詞匯、句法、語(yǔ)法、文體方面有其自身特點(diǎn)，所以僅通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新聞專業(yè)學(xué)生在未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外報(bào)道、采訪等工作的需求。

因此，圍繞“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)與提高”這一出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本英語(yǔ)交際技能（特別是聽(tīng)說(shuō)能力），為未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。

新聞專業(yè)的特殊性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論，還要求掌握新聞寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)技能，兩者不可偏廢。這一特殊性繼而決定了本項(xiàng)目的基本研究?jī)?nèi)容，即：學(xué)生的“新聞專業(yè)英語(yǔ)”的應(yīng)用能力培養(yǎng)。從性質(zhì)上講，這屬于交叉性學(xué)科，因此，作為基礎(chǔ)理論的“新聞學(xué)”與作為應(yīng)用工具的“應(yīng)用英語(yǔ)能力”，兩者缺一不可，需要平衡推進(jìn)。只有這樣，才能保證新聞專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的完整性、拓展性、科學(xué)性和實(shí)用性。

如此看來(lái)，我們可將“新聞學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”界定為：一門(mén)“以英語(yǔ)為唯一的語(yǔ)言載體，涵蓋英語(yǔ)新聞的采、寫(xiě)、編、譯、評(píng)、攝等業(yè)務(wù)技能、新聞史論方面的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)及前沿思潮的專業(yè)知識(shí)體系”，為的是“培養(yǎng)新聞思維模式下特定的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維模式下的新聞學(xué)知識(shí)”[2]，最終達(dá)到令學(xué)生能夠不受語(yǔ)言局限地進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目的。

一課雙師，是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境。

就目前學(xué)術(shù)界已有的教學(xué)研究成果來(lái)看，此類教學(xué)方式存在的主要形式有：（1）“說(shuō)相聲”式，即一人主講，另一人負(fù)責(zé)輔助、補(bǔ)充；（2）平分秋色式，即雙人都參與教學(xué)，通過(guò)師師互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；（3）“主持嘉賓”式，即一人推動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，另一人負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解及回答“場(chǎng)內(nèi)”學(xué)生的提問(wèn)，其主要通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[3]。以上方式，多為同堂課上，多位教師的角色身份研究。

本項(xiàng)目中所討論的“一課雙師”，是指在實(shí)施一門(mén)課程教學(xué)中，由兩名教師，即新聞專業(yè)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)各自領(lǐng)域的專長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體目標(biāo)為目的，進(jìn)行教學(xué)資源的深度整合，由兩位專業(yè)教師按照教學(xué)計(jì)劃要求，分別擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的不同任務(wù)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，即兩個(gè)教師共同完成完整的課程教學(xué)任務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)前期摸底測(cè)試，以學(xué)生大學(xué)入學(xué)基本英語(yǔ)能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用性能力為主體目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行能力摸底并記錄數(shù)據(jù)（第一年采用筆試，第二、三年采用面試，能力目標(biāo)測(cè)評(píng)不變）。模擬測(cè)試顯示：僅有不到10%的學(xué)生能夠達(dá)到合格水平，特別是面試結(jié)果，基本沒(méi)有一個(gè)樣本，可以熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至有的樣本在面試過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的心理壓力和焦慮。

鑒于此，在改革教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要作用，利用各種信息資源的教學(xué)模式、教學(xué)方法以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與參與課程教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性。針對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的自身特點(diǎn)、難點(diǎn)，新聞學(xué)專業(yè)教師與英語(yǔ)專業(yè)教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將新聞專業(yè)理論和知識(shí)的講解與學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，共同行課。而依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐，在完成了專業(yè)實(shí)務(wù)理論與應(yīng)用英語(yǔ)交互式教學(xué)以后（共16學(xué)時(shí)教學(xué)，英語(yǔ)應(yīng)用技能方面分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊），在學(xué)期末，采用應(yīng)用能力考察的形式，以小組模擬涉外采訪的方式，進(jìn)行結(jié)課考察。通過(guò)三年的教學(xué)考評(píng)數(shù)據(jù)回饋，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)樣本中，75%的學(xué)生可以熟練運(yùn)用基本的日常交流用語(yǔ)，掌握新聞專業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，完成外語(yǔ)采訪任務(wù)；剩余25%的學(xué)生中，除極個(gè)別學(xué)生無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)外，其余樣本數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過(guò)特定方法的訓(xùn)練，獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生基本具備涉外采訪的能力。

結(jié)束語(yǔ)

高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)，并熟練掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才。因此，新聞專業(yè)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。針對(duì)新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)改革的目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生新聞?dòng)⒄Z(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，具備獨(dú)立完成涉外采訪的能力，使新聞媒介在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要、積極的作用。實(shí)踐證明，“一課雙師”型的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生在一定量的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成基本對(duì)外傳播能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)寧夏回族自治區(qū)在未來(lái)幾年內(nèi)，作為內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)開(kāi)放試驗(yàn)區(qū)的特殊發(fā)展方式所帶來(lái)的對(duì)外傳播的需求。“一課雙師”型教學(xué)模式的提出，以及其在新聞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的成功實(shí)踐，說(shuō)明該教學(xué)模式完全可以成為可借鑒、可推廣的人才技術(shù)、技能培養(yǎng)模型，適用于應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并可在其他應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中得到普及與推廣，為推動(dòng)全球化背景下我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一條新的途徑。

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Abstract：Based on the interdisciplinary advantage of combining journalism with English， this study aims to test whether the “double-qualified teachers” teaching pattern can effectively and efficiently enhance journalism majors' English proficiency in foreign interviews in a certain number of class hours.

Key words：“Double-Qualified Teachers”； Journalistic English； the cultivation of communication ability

（責(zé)任編輯：劉東旭）