林麗婷

摘 要：要讓學(xué)生在文本中學(xué)會(huì)“對(duì)話”，在文本中有收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語(yǔ)言文字中來(lái)回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，在閱讀體驗(yàn)中，提高學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：體裁 精講 體驗(yàn) 表達(dá)

美國(guó)教育家杜威先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”而課堂是對(duì)孩子影響最大的陣地，我們的課堂教學(xué)也直接在影響著孩子今后的生活。

那么，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的閱讀課堂呢？以下我從三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：

一、關(guān)注體裁，精講精練成就學(xué)生的精彩

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點(diǎn)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。"由此可見(jiàn)，"引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本"是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點(diǎn)的課堂來(lái)，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。這一點(diǎn)，特別是在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤為重要。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù) 領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。有人曾用一個(gè)所謂數(shù)學(xué)加法公式來(lái)計(jì)算一節(jié)課的教師用時(shí)時(shí)間：3+15+20+2=40；3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動(dòng)筆，最后2分鐘教師評(píng)價(jià)或總結(jié)。個(gè)人認(rèn)為，這樣計(jì)算的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過(guò)于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過(guò)迂腐?？傊?，教師的講要在點(diǎn)上，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而盡量把時(shí)間留給學(xué)生，才能達(dá)到精講精練的效果。

二、重視體驗(yàn)，在閱讀體驗(yàn)中感受文字的精確

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀過(guò)程，教師既要關(guān)注語(yǔ)言的理解，更要關(guān)注文字的體驗(yàn)過(guò)程?？梢赃@樣說(shuō)，純粹的語(yǔ)文課應(yīng)該是"閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)"（崔巒語(yǔ)）。一次，我有幸聽(tīng)了江蘇特級(jí)教師薛法根老師的一堂閱讀課------《愛(ài)之鏈》。整節(jié)課沒(méi)有使用多媒體，而老師緊緊抓住了在課堂開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面：一、關(guān)注細(xì)節(jié)（一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神......）二、品味語(yǔ)言（一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子......）下面是薛老師的課堂的一個(gè)教學(xué)片段：

師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒(méi)有表示）

師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地"探"了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？"探"字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。

師："探"和"照"有什么不同？

生："探"用的是擬人的寫(xiě)法。

師：為什么用"探"？"照"和"射"都可以呀。

生：這樣寫(xiě)比較輕......

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上"探"說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（學(xué)生齊讀。）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"探"字與"照""射"的比較，既是對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)"探"在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的閱讀比照，能夠感受到"探"的獨(dú)特，也能夠感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

三、注重實(shí)踐，在表達(dá)中運(yùn)用、積累詞句

“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用?！保ㄕZ(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）29頁(yè)）

葉老先生也曾這樣論述過(guò)："要帶著寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就是讀寫(xiě)結(jié)合的妙處所在。"教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個(gè)寫(xiě)作的榜樣。"

因此，不管是語(yǔ)言表達(dá)，還是在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生既是對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解，更是重新組織語(yǔ)言文字與積累文字的過(guò)程。正所謂："學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。"因此，在課堂中，重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是閱讀課堂的終極目標(biāo)之一。

在上人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文時(shí)，孩子們?cè)诶首x與背誦這首詩(shī)歌后，我刻意在黑板上出了一道題：

假如我有一支

馬良的神筆

先讓孩子們?cè)谒娜诵〗M里大膽想象，大膽說(shuō)，然后在小組里推選一名代表與其他小組推選的同學(xué)比賽。頓時(shí)，孩子們立即轉(zhuǎn)身和同伴說(shuō)起來(lái)，場(chǎng)面好不熱鬧。6分鐘后，小組賽開(kāi)始了。

第一個(gè)上臺(tái)的是第一小組的代表李焯熙同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我會(huì)給山區(qū)的小朋友

畫(huà)一件件暖和的棉衣。

讓小伙伴們?cè)诤涞亩炖铮?/p>

快活地玩耍，健康地成長(zhǎng)。

第二個(gè)上臺(tái)來(lái)的是陳浩南同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我要給地球媽 媽畫(huà)茂密的樹(shù)林。

讓地球的居民不再為霧霾發(fā)愁，

每個(gè)人都能自由地呼吸到

潔凈新鮮的空氣。

看看上面兩個(gè)孩子的精彩"創(chuàng)作"。在創(chuàng)作中，孩子們不自覺(jué)地把前一課、前一單元學(xué)過(guò)的新詞"暖和""呼吸""潔凈"等詞靈活地運(yùn)用在詩(shī)句里，并把詩(shī)歌的內(nèi)容與當(dāng)下人們關(guān)心的事件結(jié)合起來(lái)。孩子是天生的詩(shī)人，說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)。教師準(zhǔn)確地把握文本，抓住文本中可以創(chuàng)說(shuō)或者創(chuàng)作的點(diǎn)，給予孩子充分時(shí)間的說(shuō)、寫(xiě)，才能真正實(shí)現(xiàn)"閱讀"的價(jià)值。