陳蘭

在傳統(tǒng)德育中，更關(guān)注的是學(xué)生的道德知識掌握和發(fā)展，不可避免地存在德育知識化、淺表化、灌輸化，難以觸及學(xué)生的心靈，道德情感無法激發(fā)，學(xué)生由道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化存在障礙。如何解決這一德育教育的難題，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)基于校本的德育微課程建構(gòu)探索，踐行德育積淀來自生活，“知”是行之始；德育引航共生，“導(dǎo)”為路之引；德育養(yǎng)成顯志，“行”見成之美的探索，以學(xué)生德育評價體系改革為杠桿來撬動德育微課程建設(shè)，為學(xué)校德育創(chuàng)新又辟新路。

一、積淀在先，學(xué)習(xí)+反思——“知”是行之始

所有德育評價體系必須聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，必須植根于《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身德育實踐的積淀，比如，我校建校至今的《星海娃日常評價體系》中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)多元評價理論基礎(chǔ)上，反思多年校本評價體系的探索得失，從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度，發(fā)散生成出充滿童趣的，具體可行的評價指標(biāo)——十個不同的“星海娃”誕生了。

回顧一下“星海娃”的成長歷程，真是與時俱進(jìn)，比如，最早的“道德娃”變?yōu)楦拥貧獾摹罢\信娃”，“實踐娃”變?yōu)楦邇?nèi)涵的“志愿娃”……又經(jīng)過一學(xué)年的實踐，又有兩個娃要變身了：“健身娃”變?yōu)榱思骖櫳硇陌l(fā)展的“健康娃”，彰顯了星海學(xué)校心理健康教育的特色，“文明娃”搖身一變成為“自護(hù)娃”，更呼應(yīng)了學(xué)生校園自護(hù)安全教育的重要性，同時也避免了“文明娃”和“禮儀娃”內(nèi)涵外延的交叉重疊。未來還有什么娃，會七十二變，一切皆有可能，在學(xué)習(xí)與實踐中，不斷反思，不斷調(diào)整，在探索中，不斷積淀，不斷刷新，使每一個星海娃德育培養(yǎng)指標(biāo)，成為學(xué)生德育目標(biāo)發(fā)展的出發(fā)點。

每一個“娃”的成長蘊含著怎樣的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)？學(xué)校啟動了自下而上，再由上到下的征集工作，每一個學(xué)生談德育發(fā)展目標(biāo)，家長談德育評價體系建設(shè)，老師們沙龍討論指定各年段的培養(yǎng)指標(biāo)，校級層面論證培養(yǎng)指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)專家點評指導(dǎo)評價指標(biāo)……多輪循環(huán)，不斷提煉，最終完整的星海德育評價系統(tǒng)初見真容，成為每一個星海娃自主發(fā)展，成長之路的向?qū)c路標(biāo)。

這就是不斷發(fā)展變化的星海娃的魅力所在。

二、引航共生，榜樣+堅持——“導(dǎo)”為路之引

在“星海娃”自主德育微課程構(gòu)建旨在引航成長，《成長引航》德育校本應(yīng)運而生。課程體現(xiàn)了“微”字特色課程容量小，學(xué)習(xí)目標(biāo)少而清晰，是學(xué)校德育十分鐘晨會、午會或夕會的課程內(nèi)容，它具有相對獨立性、靈活性、生成性的特點。

1.唱自己的成長童謠

在一至六年級中，堅持從學(xué)生中來，開始潤物無聲的德育潤澤。以“環(huán)保娃”童謠為例，低、中、高年段的學(xué)生用自創(chuàng)的兒歌闡述了自己對“環(huán)保娃”的理解和詮釋。如，低年級高梓軒的童謠：我是環(huán)保小標(biāo)兵，果皮紙屑不亂丟。廢品回收不亂扔，綠色世界綠色情。中年級的酈思涵則這樣唱：保護(hù)森林愛環(huán)境，植樹造林空氣鮮。伸手彎腰做環(huán)保，青山綠水身邊繞。高年級的萬韻純同學(xué)又另有感悟：人人都要講環(huán)保，霧霾塵土多可怕。綠樹成蔭真清新，美麗環(huán)境靠大家。這一首首童謠，很稚嫩，但很真誠，用孩子的語言，孩子的視角，敘述了自己的成長預(yù)期，潛移默化中，變來自他人的要求為來自內(nèi)心的成長需求。在創(chuàng)編童謠的過程中，就是自我教育、自我評價、自我成長的過程。這樣的原創(chuàng)童謠，已經(jīng)德育校本編輯面試，受到每一個學(xué)生喜愛，唱童謠，知規(guī)范，有行動，成為自主德育的發(fā)動機。

2.講身邊的成長故事

學(xué)校組織收集和整理古今中外的美德故事，把美德故事融入課堂、活動、班隊會、家庭，在講故事中傳承美德。但是，這些拿來主義的故事，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠鮮活，教育的榜樣其實就在學(xué)生中間，就在美麗的校園里……“尋找最美星海娃”“星海娃成長故事”德育活動開展起來了。我們秉承著讓星海娃說出自己的成長體驗，樹立自己的星海娃榜樣的原則，這樣的朋輩教育的能量驚人。

3.學(xué)身邊的成長榜樣

這些星海娃校園故事、星海娃榜樣人物一經(jīng)推出，便成為學(xué)生熱議的焦點，大家學(xué)習(xí)有了可以比照的活生生的案例，同時成為星海娃代言人，成為星海娃展示自我風(fēng)采的平臺。在科技方面有多項專利的“科技娃”亮了，默默捐助孤兒的“愛心娃”暖了，低碳生活將綠色踐行到每個細(xì)節(jié)的“環(huán)保娃”笑了……

隨著時間推移，讀本會不斷應(yīng)時編印，來自學(xué)生的兒歌，故事，會不斷有新的內(nèi)容替換，但是我們也會有意識地保留部分，這樣讓這本不斷變豐厚的讀本，能承載起星海娃成長的記憶與情懷，使之成為校本德育最權(quán)威的資源數(shù)據(jù)庫。

三、養(yǎng)成顯志，平等+寬容——“行”見成之美

《點亮成長》星海娃評價手冊的編輯過程中，編委會老師們擬定了各星海娃的評價指標(biāo)。二級指標(biāo)重在對星海娃內(nèi)涵的詮釋，就是“我知道”，三級指標(biāo)有十條，重在實踐指導(dǎo)與評價導(dǎo)向，就是“我做到”。各年段達(dá)到規(guī)定的條目，然后互評，教師評價。我們還添加了“我還能做到”一欄，讓學(xué)生來補充，“我能做到的”而指標(biāo)中沒有提到的內(nèi)容項，體現(xiàn)出評價指標(biāo)“N+1”的彈性，而不是過于執(zhí)著地追求完整而統(tǒng)一的指標(biāo)體系。

每月之星的評價欄目，小小堅持：每月之星我成長。一月一回顧，一月一總結(jié)：“我的收獲”，本月我得到的章和娃梳理記錄一下，寫下自己的感言；“同學(xué)點贊”，來自同伴的肯定和贊揚，是最好動力引擎；“同伴加油”，是為暫時沒有評上的同學(xué)，提出建議，指出努力方向，明確成長目標(biāo)。手冊還設(shè)計了“家長寄語”欄目，一月一次帶回家，看看手冊記錄，親子溝通，寄語成長，評價要能聯(lián)通家校教育正能量，才是完整的。平等是評價過程的基礎(chǔ)，寬容是整個評價過程的基調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)得，讓學(xué)生“行”成而美顯，最終獲得成長的歡樂。

學(xué)校以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為契機，推動德育微課程建構(gòu)，小中見大，強調(diào)“每一個”，調(diào)動了“每一個”，點亮了“每一個”的未來，彰顯德育，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生生命底色的本真。