劉菊華

摘 要：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這不僅僅是因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)在英語考試總分?jǐn)?shù)之中占有比較大的比重，同時(shí)也是因?yàn)橛⒄Z寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、表達(dá)能力的提高都起到積極的作用。因此，教師必須對(duì)初中生英語寫作能力的培養(yǎng)給予積極的重視。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高

聽、說、讀、寫是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語所具備的四種能力，而寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)，在初中階段，學(xué)生由于詞匯貧乏而運(yùn)用語言的能力較差，句式單一枯燥，運(yùn)用語言的邏輯性差，還有經(jīng)常利用母語的表達(dá)方式表達(dá)英語，所以語法錯(cuò)誤較多，有的學(xué)生在完成一篇作文的寫作之后，可以說是錯(cuò)誤連篇，一句一病，也有些學(xué)生在英語寫作時(shí)干脆就無從下手，不知道怎樣去寫，那么如何提高中學(xué)生的英語寫作能力是我們初中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的問題，怎樣解決這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、抓住題眼審題

任何一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的主題。因此，教師要想幫助學(xué)生提高英語寫作水平，第一步就要從審題入手，抓住題眼。以寫作內(nèi)容“Write a report about your hometown.”為例，這個(gè)寫作要求有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是“report”——報(bào)告，這代表著文章本身應(yīng)具備較高的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性、科學(xué)性、真實(shí)性，寫作者應(yīng)當(dāng)以第三方的客觀角度去寫作，而不能以帶有濃厚個(gè)人感情的類型去寫作（不允許寫成抒情散文），也不能以豐富的故事介紹的類型去寫作（不允許寫成某一個(gè)或某幾個(gè)故事的文章）。另一個(gè)是“hometown”——家鄉(xiāng)，這是對(duì)文章內(nèi)容的定位，家鄉(xiāng)指的是出生地，而不是居住地或成長地，這意味著如果是外來工子女，他們的寫作對(duì)象應(yīng)當(dāng)是老家，而不是現(xiàn)在的居住地。只有明確了這兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，才能保證寫出的文章不偏題。由此可見，關(guān)鍵詞的抓取方法對(duì)精準(zhǔn)審題的重要性。

二、掌握基本句型

寫作需要用詞匯進(jìn)行填充，為此，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握就成為培養(yǎng)寫作能力的最基本要求，當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個(gè)問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達(dá)的內(nèi)容，如此一來，又需要學(xué)生積累英語表達(dá)的基本句型，這兩者共同構(gòu)成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的語言功底不扎實(shí)，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。教師在英語寫作教學(xué)中不妨采取先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學(xué)生逐步明白句子的構(gòu)造，理解句型，之后引導(dǎo)學(xué)生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴(kuò)展開來，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的句型積累。如，he is a boy可以擴(kuò)充為he is a good boy同時(shí)也可以表達(dá)為there is a boy。

三、注重詞匯積累

英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數(shù)初中生由于初接觸英語，都不具備規(guī)定的詞匯量。目前，如何讓學(xué)生多記憶單詞、記牢單詞是英語教師遇到的共同難題，單詞教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)，需要雙方互動(dòng)，找到最好的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，時(shí)時(shí)要以學(xué)生為本，不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效率地開展詞匯學(xué)習(xí)，課上和課下還要設(shè)計(jì)多種形式的操練活動(dòng)和記憶活動(dòng)幫助學(xué)生有效地掌握并運(yùn)用這些詞匯，培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們提高語言學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。記單詞不能只靠死記硬背，應(yīng)適當(dāng)采取一些技巧和竅門。如采用同類詞記憶法、同義詞，反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點(diǎn)等來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量最實(shí)用、最快捷的方法是適當(dāng)掌握英語詞語的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)構(gòu)詞法。這樣不但能使詞匯量擴(kuò)大一倍，甚至兩倍，而且可以加深對(duì)詞匯意義的理解，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、訓(xùn)練翻譯能力

英語和漢語都有著各自的文化背景，如果沒有掌握相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生在翻譯過程中可能會(huì)遇到障礙。所以，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的教學(xué)，然后讓學(xué)生多練習(xí)翻譯，即英漢互譯能力的訓(xùn)練。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演和競賽等，翻譯形式也可以多種多樣，書面形式、口頭表達(dá)等輪番使用，以保持學(xué)生的新鮮感。針對(duì)學(xué)生翻譯過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)地指出并幫助學(xué)生改正。大量的翻譯練習(xí)可以為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在訓(xùn)練內(nèi)容上，教師可以慢慢地增加難度，從一開始的單詞、詞匯、短語到后面的句式、段落和文章等，逐漸提高難度。教師要控制訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練時(shí)間，保證學(xué)生不會(huì)太過疲勞，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度太大而喪失學(xué)習(xí)信心。在由句式訓(xùn)練到段落訓(xùn)練的過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小段落的訓(xùn)練，而且小段落的訓(xùn)練可以同時(shí)以口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練進(jìn)行，以利于學(xué)生能力的平衡發(fā)展。

五、認(rèn)真批改指導(dǎo)

1.堅(jiān)持批閱后學(xué)生自我修改

在批閱學(xué)生的書面表達(dá)練習(xí)時(shí)，無需直接改正錯(cuò)誤，只需用符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生自己或同學(xué)間相互糾正錯(cuò)誤。

2.重視批閱后教師指導(dǎo)講評(píng)

及時(shí)且有針對(duì)性地指出學(xué)生書面表達(dá)中犯的一些錯(cuò)誤，個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題集體指導(dǎo)，可以口頭指導(dǎo)也可以寫書面評(píng)語。

3.采取批閱后再練和測(cè)試

對(duì)同一篇文章進(jìn)行重寫，或用同一類文章進(jìn)行再練，然后檢查重寫或再練的效果。此類閱后工作適用于難度較大、學(xué)生犯錯(cuò)誤較多的書面表達(dá)。閱后再練有利于了解學(xué)生的聽課情況，以及學(xué)生對(duì)某一類文體掌握的程度，以便在以后的教學(xué)中做到有的放矢。閱后測(cè)試可以是對(duì)某一篇、某一類書面表達(dá)進(jìn)行的針對(duì)性測(cè)試，也可以在多篇書面表達(dá)訓(xùn)練后進(jìn)行階段性測(cè)試。恰到好處地運(yùn)用這種測(cè)試可以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的自覺性。

總之，初中英語書面表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)貫徹于整個(gè)初中教學(xué)過程當(dāng)中去，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的語言積累，打好基本功，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多寫、多練，以促進(jìn)其書面表達(dá)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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