王海艷

摘 要：作文教學是初中語文教學的難點之一。學生的作文水平是學生語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教師要重視對學生的作文訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生習作，并采用鼓勵性的合理的評價，讓學生感受到習作成功的樂趣，從而促進學生寫作能力及作文水平的提高。

關鍵詞：初中語文 作文教學 興趣

《語文課程標準》指出：“作文教學應激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力?！痹谛抡n程改革背景下，面對當前作文教學的盲目和低效，讓我們不得不對現(xiàn)有的作文教學模式進行重新審視及反思。

作文教學一般可分為引導、習作、批改及評講四大環(huán)節(jié)，批改與評講是作文教學的反饋環(huán)節(jié)。而長期以來作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是由于我們對作文反饋，特別是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。本人結合自身的作文教學經(jīng)驗，對當前初中語文作文教學中存在的問題及解決對策進行如下探討。

一、當前初中語文作文教學中存在的問題

1.教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼

在語文教學活動中，作文教學是一項必不可少的組成部分，是語文教學與改革的重要課題，是初中語文教學的一大難點。作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯及結構等多種因素，實施起來有很大的難度，難以找到突破口；作文反饋工作量大且費時，教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，最終造成在教學上沒有作為，常常覺得作文指導與不指導都一個樣，講評與不講評毫無區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至是放任自流。

2.教師對作文反饋定位失誤，本末倒置

很多教師都在進行作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上，特別是處理批改與評講關系時，定位出現(xiàn)偏差，甚至會本末倒置：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。忽視評講環(huán)節(jié)，造成作文批改的“徒勞無功”，自然不難理解。

作文是學生的創(chuàng)作，教師需要花費大量的時間與精力進行批改，對于學生習作中展現(xiàn)出的思想以及豐富的教育教學信息，輕描淡寫，這是對作文教學“資源”的最大浪費。

3.教學方法單一，“主體”意識淡薄

很多教師已經(jīng)意識到了作文評講的重要性，但評講常常停留在表明和形式上，無法從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致地分析與利用。對作文反饋系統(tǒng)性及完整性的認識較為缺乏；作文評講課缺少明確的各階段要達成的目標與方法；作文評講的序列性與專題性較為缺乏。

此外，作文評講課的“主體”意識淡薄。教師常常居高臨下，學生對自己的“創(chuàng)作”缺少發(fā)言權。新課程標準強調為學生創(chuàng)設人文、尊重與民主的教學氛圍，搞好初中作文教學的基本原則是“以學生為本”，若“主體”意識缺乏，作文反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”，那么作文教學也不會取得明顯的效果。

如果說作文“引導”環(huán)節(jié)相對較為乏味和空洞，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，那么作文評講課常常最受學生喜歡，也最容易激發(fā)學生對寫作的興趣。教師需要扮演好組織者和引導者的角色，對作文評講這一重要的反饋環(huán)節(jié)進行充分利用。

在我看來，堅持以學生發(fā)展為本，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學的切入口，讓其擔當起逐步改變當前作文教學不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學質量的重任是切實可行的。

二、提高作文教學水平的對策

作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，它涉及選材立意、篇章結構和語法修辭等多種要素，提高學生的寫作能力需要規(guī)范和創(chuàng)新講評方式，但僅靠作文評講是不能一勞永逸的，這就要求作文評講課做到以下“四個結合”：

1.閱讀教學與寫作評講相結合

語文教材中有很多文質兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文更是富有“人文氣息”與“時代精神”，與學生的思想認識實際更加貼近。閱讀這些作品能使學生的理解能力得到提高，這些佳作也可供學生在寫作時進行借鑒和模仿。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文與寫作講評密切結合起來，閱讀課上介紹寫作知識，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧遷移到習作中去，真正做到活學活用，學為所用。

2.寫作理論與評講實踐相結合

語文教材中的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學生實際，將學生習作與作文理論知識（如語言的運用、條理的安排、內容的選擇與處理、中心的表達等）有機結合；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句和修辭等緊密相連。作文評講應注意靈活運用教材中的寫作理論和語法知識等，做到學以致用，溫故而知新。

3.課內評講與課外訓練相結合

一節(jié)作文評講課的時間雖然是有限的，但學習的課堂是非常廣闊的，不受時間與地點的限制。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀有機結合起來，鼓勵學生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學生習作；對日常訓練給予充分的重視，培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生采用課外摘抄、評點中學生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講與課外學生點評緊密結合，促進學生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力的提高，為己所用，通過作文評講，促使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

4.批改、講評與修改相結合

評講的前提是批改，評講的目的是修改。作文評講一方面能讓學生少走彎路，防止他們再犯別人寫作時所犯的錯誤；也能讓他們借鑒同齡人習作的立意構思和方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中必不可少的要素，應該和評講的目標與內容相統(tǒng)一，可在作文評講的基礎上，嘗試自改、互改、改寫和仿寫等評講與修改相結合的方式，以調動學生“創(chuàng)作”的熱情，這樣的作文評講是更有效的。

總之，只有更新教學觀念，增強主體意識，尊重科學規(guī)律，把作文評講作為激發(fā)學生寫作興趣的突破口與切入點，讓其擔當起提高作文教學效率的重任，一定大有可為。希望日后的作文教學不再是“老大難”問題，改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的局面，從而促進“快樂作文”的早日實現(xiàn)！

參考文獻

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