王明波

摘要：作為教育行家的教師，經(jīng)常對(duì)自己子女的教育問(wèn)題卻束手無(wú)策，再優(yōu)秀的老師，“如果自己的子女沒(méi)有教育好，其優(yōu)秀的程度也是十分有限的?！边@句話點(diǎn)明了教師身份與家長(zhǎng)身份的辯證關(guān)系，教師子女的問(wèn)題其實(shí)很多責(zé)任是作為教師的家長(zhǎng)的問(wèn)題。身為教師，面對(duì)繁重的教學(xué)工作之外，必須把自己子女的教育問(wèn)題當(dāng)做重大的人生課題來(lái)對(duì)待。

關(guān)鍵詞：教育問(wèn)題；教師子女；家長(zhǎng)

在我們身邊不乏優(yōu)秀的教師子女，大家都認(rèn)為教師是育人行家，教師子女優(yōu)秀理所應(yīng)當(dāng)，并因此認(rèn)為所有教師教育自己的子女也一定會(huì)成功。這是社會(huì)長(zhǎng)期的誤讀，筆者身為教師，就經(jīng)常聽(tīng)到對(duì)某些教師子女的差評(píng)。常聽(tīng)同事抱怨：“我?guī)У陌嗉?jí)那么多出色的學(xué)生，怎么自己的孩子卻不出類(lèi)拔萃呢？”產(chǎn)生一種“理發(fā)師悖論”的怪現(xiàn)象，教師教育不好自己子女的現(xiàn)象處處可見(jiàn)，甚至有的教師的子女嚴(yán)重叛逆。

在網(wǎng)上看見(jiàn)一位專家的報(bào)告，經(jīng)過(guò)他數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市中小學(xué)教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例，也要大大低于其它知識(shí)分子階層。通過(guò)筆者身為教師的親身體驗(yàn)，這確實(shí)是一個(gè)讓人十分驚心的事實(shí)。特別是對(duì)于真正一線教師，他們的子女問(wèn)題更多。他們的子女依賴性很重，缺乏獨(dú)立性，膽小怕事。小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但到初中以后開(kāi)始慢慢退步。對(duì)教師的權(quán)威性認(rèn)識(shí)偏弱，與家長(zhǎng)的關(guān)系呈多元化格局。孩子的視野狹窄，很少關(guān)注社會(huì)和人生的熱情，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力卻相對(duì)低弱，他們的心志也相對(duì)脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

當(dāng)然這與一線教師生存壓力大，工作量過(guò)大，在自己孩子的教育上花費(fèi)時(shí)間少有一定關(guān)系，但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單的因素所致，雖然作為專業(yè)的教育者，應(yīng)該是最懂得教育的教師人，卻對(duì)教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。下面是筆者幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、教師生活圈狹窄，影響小孩視野

首先肯定教師子女的優(yōu)勢(shì)，教師的生活方式穩(wěn)定、規(guī)律且比較清靜。這種生活方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的，所以教師的孩子當(dāng)中，“問(wèn)題生”占的比例很小。但也是這種生活方式，對(duì)孩子產(chǎn)生了害處，導(dǎo)致中小學(xué)教師的生活圈相對(duì)狹窄，對(duì)社會(huì)的接觸面也相對(duì)少。雖然面對(duì)來(lái)自各個(gè)階層的家長(zhǎng)，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。長(zhǎng)期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對(duì)于教師自身而言可能習(xí)慣了，也不會(huì)覺(jué)得有什么大礙，但對(duì)教師的子女而言，尤其是對(duì)城市的中小學(xué)教師子女，會(huì)有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容極少，無(wú)形中限制了孩子的活動(dòng)空間，孩子的視野也會(huì)相對(duì)窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在個(gè)性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關(guān)注時(shí)代的走向，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子了解現(xiàn)實(shí)的不同層面，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動(dòng)，增強(qiáng)孩子的閱歷，還要鼓勵(lì)孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學(xué)一線教師雖然較少機(jī)會(huì)獲得豐厚的社會(huì)資源，可是有較長(zhǎng)的寒暑假，周末也相對(duì)輕松，可以設(shè)法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動(dòng)植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡……這些有益的活動(dòng)，只要堅(jiān)持做一兩樣，都會(huì)在很大程度上改變孩子處世的情懷，會(huì)增強(qiáng)孩子主動(dòng)跟人交流的愿望，提高孩子感受實(shí)踐之美的能力。

二、教師缺乏正確的角色定位

很多人認(rèn)為教師工作很輕松，認(rèn)為他們一天就上幾節(jié)課，但這幾節(jié)課的背后還需要大量的時(shí)間備課、批改作業(yè)、研究學(xué)生等。而且，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而學(xué)生的思想復(fù)雜，這樣許多教師在教育學(xué)生時(shí)往往飽含愛(ài)心、耐心，對(duì)學(xué)生掏心掏肺，身心憔悴。導(dǎo)致教師把不快樂(lè)的問(wèn)題很容易被帶回家，對(duì)待自己的孩子，卻沒(méi)有足夠的耐心。從身邊的例子發(fā)現(xiàn)，教師壓力大，對(duì)子女拔高要求，角色混亂，把工作壓力帶到家庭教育中都是問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師除了要用贊賞的眼光來(lái)看待自己的孩子，盡量避免把自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較以外，更重要的是要有正確的角色定位.并積極鍛煉和提高自己的耐心。在走進(jìn)家門(mén)之前，要告誡自己：不要把不愉快的事情帶回家，我一回到家要立即變換角色，要使家庭變得溫馨、和諧，把不愉快留在家門(mén)外，這樣暗示自己以后再推門(mén)進(jìn)去。教師在學(xué)校就把工作的事情裝在腦子里，在家就把家里的事情裝在腦子里，這是一種思想習(xí)慣或心理習(xí)慣，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣對(duì)營(yíng)造良好的家庭氛圍是很有必要的。

還有一種情況更嚴(yán)重，作為教師的家長(zhǎng)，經(jīng)常在家中還以教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，在家里經(jīng)常是以權(quán)威的角色出現(xiàn)，往往以教師的身份和口吻教訓(xùn)自己的孩子，說(shuō)教和壓制多于尊重和理解！結(jié)果只會(huì)讓孩子覺(jué)得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理。在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情，作為教師的家長(zhǎng)如果忽略了這一點(diǎn)極容易導(dǎo)致情感的疏離，教育的失效甚至失敗。當(dāng)家庭成了學(xué)校，大家都會(huì)感到了一種壓抑的氣氛，孩子們?cè)趺磿?huì)告訴家長(zhǎng)心里話？怎么會(huì)與家長(zhǎng)親近？這樣對(duì)孩子的“失控”就成為了必然。作為教育工作者，我們都知道，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)繽紛復(fù)雜，充滿誘惑，孩子很容易外界環(huán)境影響的。家對(duì)于每一個(gè)家庭成員來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)避風(fēng)的港灣。家，應(yīng)該是一個(gè)寬容、理解、支持的溫馨角落。教師家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)改變自己的角色，認(rèn)真思考一下自己孩子“失控”的根源，小事情蘊(yùn)含大道理。我們要做一個(gè)有心人。

三、教師形象和教育同行的影響

小孩對(duì)教師的認(rèn)知，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)有很重要的影響，“親其師，信其道”。若學(xué)生總是帶著崇拜的心里接受教師的引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的榜樣。但教師子女太了解教師，對(duì)教師的“神秘感”也就被淡化了。無(wú)形中淡化了教師子女對(duì)老師的崇拜心理。而且有些教師家長(zhǎng)太不虛心，特別是一些有著一定教齡的老教師，認(rèn)為自己桃李滿天下，自己孩子一定成才，在自己的子女面前，對(duì)學(xué)生的任課教師隨意評(píng)論，致使教師子女對(duì)自己的教師更加淡化了“神秘感”，甚至淡化了信任！不夠虛心還表現(xiàn)在中高層次的教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的不削態(tài)度。不夠重視子女在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。而且這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到，就會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)自己老師所授知識(shí)、所講道理持懷疑態(tài)度。而中小學(xué)階段是人一生中自制力最差的時(shí)期，倘在這一階段的校園生活中沒(méi)有一定權(quán)威的信仰支持，極容易形成不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，甚至偏離人生的正確方向。所以教師家長(zhǎng)在子女面前要盡量少評(píng)論子女任課教師的情況，多樹(shù)立任課教師的威信，形成教師子女對(duì)教師的“崇拜”心理，教師對(duì)自己子女早期教育的重視以及對(duì)基礎(chǔ)教育時(shí)期子女教師的充分尊重是非常必要的。

教師認(rèn)為自己在教育系統(tǒng)，不少教師就萌生了找同行照顧的想法，替孩子包辦的很多事情。特別是當(dāng)小孩在自己任教的學(xué)校上學(xué)時(shí)，勢(shì)必得到同事的照顧，如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、座次位置或是派個(gè)班干部的頭銜，孩子各方面都會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。但這些好心的照顧不利于孩子獨(dú)立人格的形成，常常起到的卻是適得其反的效果，由于老師的無(wú)形照顧使學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，容易掩蓋缺點(diǎn)和不足；由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性，一旦脫離這個(gè)環(huán)境就會(huì)因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。所以很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師都建議最好別把孩子放在自己教書(shū)的學(xué)校。當(dāng)然，是否應(yīng)該讓孩子在自己教書(shū)的學(xué)校上學(xué)？這要視具體情況而定。但教師家長(zhǎng)千萬(wàn)別自以為是，總給自己孩子包辦、設(shè)計(jì)前程。多于課任溝通，并要求嚴(yán)格要求小孩。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自我。

四、對(duì)孩子目標(biāo)期待過(guò)高，導(dǎo)致小孩自卑

教師一般都喜歡班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生。有一些智力水平很高的學(xué)生，他們只要教師稍加點(diǎn)撥，就能夠理解教師的意圖。然而，我們的教師總是將自己的子女同那些智力水平高的學(xué)生相比較，要求自己的子女也能夠和他們一樣，但往往事與愿違。因此，教師在自己子女的教育上經(jīng)常有一種失落感，總認(rèn)為自己的孩子不如別人，抱著這樣的心態(tài)對(duì)孩子進(jìn)行教育，是很難成功的。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)很有耐心，而在輔導(dǎo)自己的孩子做家庭作業(yè)時(shí)，沒(méi)有耐心！認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，于是對(duì)孩子嚴(yán)加批評(píng)，無(wú)形中與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在對(duì)比，長(zhǎng)此以往自己孩子學(xué)習(xí)的信心也沒(méi)了！

望子成龍，望女成風(fēng)是每一個(gè)父母的心愿，但是，我們對(duì)待自己的子女應(yīng)該承認(rèn)他們目前的現(xiàn)實(shí)，對(duì)他們的期望值不能太高，要知道，一個(gè)班級(jí)中四五十位學(xué)生中才有一個(gè)各方面都表現(xiàn)好的學(xué)生，而我們的子女只有一個(gè)，所以，不能給子女過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，也不能將自己的子女和班級(jí)中的最好的學(xué)生相比較，因?yàn)槿说闹悄苁嵌嘣?，所以，我們用一顆正常的心態(tài)去對(duì)待自己的子女，在孩子成績(jī)下降后，不能有過(guò)多的指責(zé)，而應(yīng)該更多地幫助他找出原因，幫助他們掌握解題的方法。

五、終身學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不能為小孩樹(shù)立榜樣

教師大多畢業(yè)于師范院校，已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較多的教育方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學(xué)生，但多數(shù)教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作讓很多一線教師喪失了對(duì)新知識(shí)的感知力，根本沒(méi)有時(shí)間接受再教育，他們幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。

不難想見(jiàn)，在孩子的眼里，這類(lèi)身為教師的父母只是一個(gè)捧著書(shū)本謀生的人而已。這類(lèi)教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會(huì)相應(yīng)地帶到家里。造成孩子人格、個(gè)性成長(zhǎng)上的缺憾。因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績(jī)還不錯(cuò)，書(shū)本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會(huì)和人生的熱情不夠，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力卻相對(duì)低弱，他們的心志也相對(duì)脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識(shí)打交道的父母其實(shí)并不熱愛(ài)知識(shí)，那么，在孩子的潛意識(shí)里也不會(huì)由衷地尊重知識(shí)。因此，教師要熱愛(ài)知識(shí)注重再教育，教師只有不斷更新自己的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，才能在教學(xué)中獲得好的成果，才能在家里創(chuàng)造一份和諧，很好地維系親子關(guān)系。那么，對(duì)孩子而言，當(dāng)教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會(huì)以父母是教師為榮。因此，做一個(gè)閱讀型的教師，做一個(gè)有高雅志趣的教師，對(duì)學(xué)生固然意義重大，更重要的是對(duì)自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無(wú)論在哪一個(gè)成長(zhǎng)階段，父母都能以一個(gè)真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無(wú)論多么平凡的孩子都會(huì)脫穎而出。

總之，要提高教師子女教育的效益，應(yīng)校正教師子女的學(xué)校教育行為。調(diào)整教師子女的家長(zhǎng)教育心態(tài)，激發(fā)教師子女的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師子女的良好學(xué)習(xí)行為，身為教師，面對(duì)繁重的教學(xué)工作之外，必須把對(duì)自己的子女教育問(wèn)題當(dāng)做重大的人生課題來(lái)對(duì)待。作為教師的父母要發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為教育子女多出一份心，努力教育好自己的子女。有一位過(guò)來(lái)人說(shuō)：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒(méi)有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的?！卑堰@樣一個(gè)沉重的話題揭示出來(lái)，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師。