李莉

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與解析
——以獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例

李莉

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

ERP沙盤(pán)模擬課程以其體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)管理知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，被廣泛應(yīng)用于教學(xué).文章從獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，論述了該實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、技能、能力三個(gè)方面進(jìn)行定位與設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課程的學(xué)時(shí)安排、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)組織等方面的問(wèn)題也進(jìn)行了論述分析.

ERP沙盤(pán)模擬；教學(xué)大綱；財(cái)務(wù)管理；獨(dú)立學(xué)院

ERP沙盤(pán)最初由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開(kāi)發(fā)而成[1]，推出后迅速風(fēng)靡全球，在世界各國(guó)得到普遍應(yīng)用.21世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)引入中國(guó)高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，隨后金蝶沙盤(pán)、博浪ERP電子沙盤(pán)等相繼問(wèn)世，使得ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)廣泛地被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的各類(lèi)本科院校、獨(dú)立學(xué)院以及高職高專(zhuān)院校等的實(shí)踐教學(xué)中[2].ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)將沙盤(pán)軟件與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)管理知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解，并且由于其具備的綜合性、實(shí)踐性、直觀性、仿真性、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)[3]，被廣大的師生接受和喜愛(ài)，其廣泛應(yīng)用更是很好地改善了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程匱乏、模擬程度差等一直存在的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)十來(lái)年的普及和不斷完善，已有許多學(xué)者對(duì)該課程做了相當(dāng)多的探索研究，主要集中于以下四個(gè)方面：一是對(duì)ERP沙盤(pán)的起源和發(fā)展、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法的介紹與陳述；二是針對(duì)課程在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的分析；三是一些文獻(xiàn)對(duì)該課程在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的研究分析；四是許多學(xué)者從自身專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容在相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能方面的具體應(yīng)用做出相應(yīng)的研究.但綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，該課程在不同層次不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)及具體做法方面的文獻(xiàn)相對(duì)比較缺乏.本文將從獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，基于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)高層次的應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)[4-6]，來(lái)探討ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程安排的設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方法及相關(guān)的教學(xué)組織方面應(yīng)注意的問(wèn)題.

1 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)及要求

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包含三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：一是理論知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)；二是應(yīng)用技能目標(biāo)；三是能力拓展目標(biāo)[7].

1.1 理論知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)

該層次的目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，或者說(shuō)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度決定了后面兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度.ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，它通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，涵蓋了企業(yè)整體的戰(zhàn)略布局、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及企業(yè)的各個(gè)部門(mén)，涵蓋的知識(shí)面非常廣泛[2].企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要將每一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行好，就必須靈活運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí).這些理論知識(shí)在相關(guān)的理論教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生的是一種概括性強(qiáng)，抽象性高的知識(shí)體系，在ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)中則以更加直觀的形式展開(kāi)，使得學(xué)生能將抽象的知識(shí)得以具體化、實(shí)際化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解.

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)而言，該層次的教學(xué)目標(biāo)具體包括：（1）了解并熟悉ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗的相關(guān)知識(shí)與運(yùn)營(yíng)規(guī)則；（2）要求學(xué)生通過(guò)該門(mén)實(shí)踐課程更加直觀地了解并夯實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)；（3）要求通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生強(qiáng)化財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課程展開(kāi)中要求財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用到相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中使得相關(guān)的知識(shí)體系得到進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)；（4）要求學(xué)生加深對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)科間的融會(huì)貫通[8].我國(guó)財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育往往過(guò)于強(qiáng)度學(xué)科本身的應(yīng)用性，許多學(xué)生畢業(yè)后只懂得會(huì)計(jì)賬務(wù)處理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)管理學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的整體認(rèn)知，相反在西方財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)中則非常重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng).西方財(cái)會(huì)教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)師，更是培養(yǎng)一個(gè)“管理者”，因此其在教學(xué)中注重的不僅僅是傳授給學(xué)生“更多的會(huì)計(jì)知識(shí)”，而是更重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[9].鑒于此筆者認(rèn)為這方面的要求應(yīng)該是這門(mén)課程對(duì)于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一.

1.2 應(yīng)用技能目標(biāo)

該層次目標(biāo)中，技能包含了計(jì)算機(jī)操作技能、市場(chǎng)預(yù)測(cè)技能、賬務(wù)記錄技能、資金預(yù)算技能、財(cái)務(wù)分析技能等等一系列的技能[10].其實(shí)這些專(zhuān)業(yè)技能大部分已在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的配套實(shí)訓(xùn)中得到過(guò)獨(dú)立訓(xùn)練，但是其在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)這一綜合性實(shí)踐課程中展現(xiàn)出來(lái)的難度卻遠(yuǎn)超過(guò)在相關(guān)課程中進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練的難度，原因即在于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程.而ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程將“企業(yè)”搬入了課堂，讓學(xué)生較真實(shí)地了解并進(jìn)入了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程及實(shí)際技能應(yīng)用的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生不斷提升其技能實(shí)際應(yīng)用能力的積極性.并且這個(gè)層次的技能掌握程度可以通過(guò)相關(guān)可獲得性的表格等資料進(jìn)行考核，相較于其他目標(biāo)層次，該層次目標(biāo)的考核具有一定的客觀性.

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在該層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要包括：（1）熟悉并掌握電子沙盤(pán)的操作技能；（2）鍛煉并提高財(cái)務(wù)記錄的技能和財(cái)務(wù)報(bào)表編制的技能，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的敏感度和記錄能力，要求學(xué)生完成并掌握企業(yè)各年資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、成本費(fèi)用明細(xì)表的編制以及相關(guān)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程記錄表的登記[11]；（3）強(qiáng)化并提高財(cái)務(wù)分析的技能[8]，通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬得到的數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行詳細(xì)的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題，協(xié)助管理決策；（4）強(qiáng)化財(cái)務(wù)預(yù)算管理的技能，要求了解現(xiàn)金預(yù)算的重要性，發(fā)現(xiàn)并解決經(jīng)營(yíng)中資金管理方面的問(wèn)題，掌握現(xiàn)金預(yù)算表的編制，從而保證企業(yè)的財(cái)務(wù)安全；四是熟悉投融資的技巧，了解并熟悉如何進(jìn)行高效益投融資管理.

1.3 能力拓展目標(biāo)

該層次的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合管理能力[10].該課程對(duì)于各方面綜合能力的鍛煉是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)踐課程往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)的.ERP沙盤(pán)模擬通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與趣味性極強(qiáng)的對(duì)抗性比賽，使得學(xué)生能親身體驗(yàn)工業(yè)企業(yè)管理的完整流程.學(xué)生在比賽中各自找到自己的職業(yè)定位，并在模擬的復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境中與自己的團(tuán)隊(duì)不斷的磨合，調(diào)整自己及企業(yè)的戰(zhàn)略來(lái)不斷地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境并提升各自企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等等這一系列的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中對(duì)職場(chǎng)的仿真模擬，極大地挖掘和鍛煉了學(xué)生各方面的綜合能力.并且該層次的目標(biāo)具有極大的可拓展性，可以隨著學(xué)生對(duì)課程了解的深入以及興趣的開(kāi)發(fā)不斷地拓展并得到加強(qiáng).

針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該層次的教學(xué)目標(biāo)的主要包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的全局觀念與團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的對(duì)抗，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性；（2）培養(yǎng)溝通能力與表達(dá)能力[8].例如財(cái)務(wù)人員要學(xué)會(huì)與其他部門(mén)人員的溝通才能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)預(yù)算的目標(biāo)，才能更好地理解并完成相關(guān)業(yè)務(wù)流程的核算；（3）培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理的能力，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生具備風(fēng)險(xiǎn)管理的意識(shí)，將風(fēng)險(xiǎn)管理的理念貫穿到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過(guò)課程的實(shí)踐鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且不斷吸收學(xué)習(xí)的能力[8,10].

2 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容及其安排

以筆者所在的工作單位福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，以下將以32學(xué)時(shí)為例來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排.具體的教學(xué)安排包括以下五個(gè)階段[10-12].

第一階段：基本理論教學(xué)階段（建議4學(xué)時(shí)）.其主要教學(xué)內(nèi)容包括：（1）相關(guān)知識(shí)的引入.由于ERP沙盤(pán)課程是一門(mén)涉及到眾多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，因此課程開(kāi)始必須對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以及對(duì)將涉及到的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理方面知識(shí)做個(gè)簡(jiǎn)單的引入性講解[10].（2）規(guī)則介紹.需要對(duì)模擬企業(yè)的基本情況、企業(yè)運(yùn)行的流程、經(jīng)營(yíng)規(guī)則、市場(chǎng)規(guī)則、評(píng)分規(guī)則等進(jìn)行初步的講解.（3）分組及職能定位.根據(jù)分組的規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生完成分組工作，并使每個(gè)學(xué)生在小組中確定自己的職能定位.

第二階段：模擬演練階段（建議4學(xué)時(shí)）.這個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行試運(yùn)營(yíng)若干年，試運(yùn)營(yíng)的年數(shù)可以根據(jù)具體的課程學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，至少應(yīng)模擬2年，一般試運(yùn)營(yíng)3-4年.模擬演練的目的是為了讓學(xué)生可以更深入地理解企業(yè)運(yùn)行流程、經(jīng)營(yíng)規(guī)則等，使其能有較為充足的準(zhǔn)備進(jìn)入后面實(shí)際對(duì)抗賽中.

第三階段：正式的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗階段（建議20學(xué)時(shí)）.這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：（1）在模擬的初期，要求各組成員初步制定公司的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，由CEO主持；同時(shí)要求各個(gè)成員根據(jù)自己的角色制定相應(yīng)的職能戰(zhàn)略，包括市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，生產(chǎn)計(jì)劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃等等[12].（2）展開(kāi)5-6年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，課程安排必須考慮到經(jīng)營(yíng)的完整性，以每個(gè)半天安排一個(gè)會(huì)計(jì)年度的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬為宜.在每個(gè)會(huì)計(jì)年度結(jié)束時(shí)要求每組成員對(duì)該年度的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及成果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)該年的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行整體的點(diǎn)評(píng).（3）要求學(xué)生在各年的經(jīng)營(yíng)中完成相關(guān)表格的填制，包括財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、現(xiàn)金預(yù)算表的編制等等.

第四階段：討論與點(diǎn)評(píng)階段（建議2學(xué)時(shí)）.在這個(gè)階段指導(dǎo)老師首先會(huì)公布對(duì)抗賽的總成績(jī)及體現(xiàn)各組企業(yè)運(yùn)營(yíng)成果的各項(xiàng)指標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由指導(dǎo)老師對(duì)這個(gè)對(duì)抗賽進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng).

第五個(gè)階段：總結(jié)提升階段（建議2學(xué)時(shí)）.這個(gè)階段主要是由學(xué)生完成的總結(jié)提升，主要的內(nèi)容包括：（1）要求學(xué)生撰寫(xiě)企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告和個(gè)人實(shí)驗(yàn)總結(jié).此外，財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要求提交模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告.這部分內(nèi)容可以安排利用課外的時(shí)間完成；（2）經(jīng)驗(yàn)交流.要求各模擬企業(yè)選派一個(gè)學(xué)生代表作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的發(fā)言陳述，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和技能方面的交流，達(dá)到提升的效果.

3 考核評(píng)價(jià)

表1 ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定，最終的考核評(píng)價(jià)方式是否公平與有效也在很大程度上影響著學(xué)生參與的積極性.考核評(píng)價(jià)的基本原則是將考核評(píng)價(jià)貫穿在該課程的全過(guò)程中，體現(xiàn)考核的公平性與有效性，考核評(píng)價(jià)方式可以采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行[13].以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，其考核的主要指標(biāo)及內(nèi)容見(jiàn)表1，從考核指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分布來(lái)看，對(duì)抗賽的結(jié)果僅占了整個(gè)考核成績(jī)的30%，即意味著該門(mén)課程的考核不僅僅只是對(duì)比賽結(jié)果的考核，而且是貫穿實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了前面提出的知識(shí)、技能以及能力三個(gè)層次的目標(biāo)，重在學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)能夠完成多少教學(xué)目標(biāo)的考核.其中，第一部分學(xué)生參與程度與課堂表現(xiàn)的考核，交給每個(gè)小組的組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更為客觀，同時(shí)促進(jìn)每位同學(xué)更積極地參與到課程中來(lái).

4 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)組織中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 學(xué)生組織上的問(wèn)題

大部分的課程教學(xué)基本都是以班級(jí)或者以專(zhuān)業(yè)為單位組織教學(xué)，但是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程由于涉及的學(xué)科知識(shí)的廣泛性，若是僅僅以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為單位組織上課，或會(huì)出現(xiàn)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們不懂得如何進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題，同理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不懂得如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理[3].所以建議該課程在教學(xué)組織上可以將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組合起來(lái)開(kāi)課，由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭配組成的對(duì)抗小組才能更好地形成一個(gè)逼真的企業(yè)模擬環(huán)境，同時(shí)更好地達(dá)到課程實(shí)踐鍛煉的效果.

4.2 教師組織的問(wèn)題

同樣在教師安排上也存在上述問(wèn)題，由于ERP沙盤(pán)模擬課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，授課教師不但要求具備較強(qiáng)的理論功底，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不但要求具備有財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)技能，還要具備經(jīng)營(yíng)管理的能力和較高的戰(zhàn)略眼光[10].因此如果單獨(dú)由某個(gè)教研室承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容不夠深入，因此建議應(yīng)以團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式組建課程的教師團(tuán)隊(duì)，并且該團(tuán)隊(duì)的教師必須至少應(yīng)包含有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的骨干教師，此外，為了更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力，建議教師團(tuán)隊(duì)中最好配備一至兩名具有在企業(yè)管理部門(mén)工作經(jīng)驗(yàn)的教師人員.

4.3 教學(xué)組織形式應(yīng)更加多樣化

目前很多院校將的學(xué)時(shí)設(shè)置上基本都以32學(xué)時(shí)-40學(xué)時(shí)為主，若以32學(xué)時(shí)為例，從前述的教學(xué)安排來(lái)看，無(wú)疑在模擬演練環(huán)節(jié)以及后面的討論點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提升環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排比較倉(cāng)促，而作為一門(mén)綜合較強(qiáng)的實(shí)踐課程，要更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中提到的關(guān)于知識(shí)、技能、能力各方面的提升，僅僅依靠課內(nèi)的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鑒于這門(mén)課程具有較強(qiáng)的可拓展性，建議各個(gè)學(xué)院重視其在課外發(fā)展更多樣化的學(xué)習(xí)形式，例如組織相關(guān)的沙盤(pán)模擬對(duì)抗協(xié)會(huì)、或者將其引進(jìn)第二課堂，這種有學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)組織形式也能更多地激發(fā)學(xué)生的興趣，并更主動(dòng)地探索其自身在各方面能力的缺陷并予以提升.

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G642.423；F275

A

1673-260X（2017）04-0210-04

2017-02-28

2015年福建省中青年教師教育科研社科類(lèi)項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程體系的建立與應(yīng)用”階段性研究成果（JAS151386）