夏梅

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已是新時(shí)期廣大教育工作者義不容辭的使命。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人。在語(yǔ)文課堂，我嘗試從引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換、提出問(wèn)題爭(zhēng)辯、營(yíng)造創(chuàng)造空間三個(gè)方面人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出創(chuàng)造的活力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、在教學(xué)中嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造激情

語(yǔ)文教材是用無(wú)聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，具有形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，這是它區(qū)別于理科的鮮明特征。如果能讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，無(wú)疑學(xué)生的思維熱情就能高漲，語(yǔ)文課堂中學(xué)生不再會(huì)感覺(jué)枯燥沉悶、索然無(wú)味。我的做法是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂中的學(xué)生“活”起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)自居易的《錢塘湖春行》的表達(dá)方法時(shí)，我并沒(méi)有直接把詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)告訴給學(xué)生，也沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)單討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樵?shī)人的好友，請(qǐng)他們談聽(tīng)到詩(shī)人吟詠此詩(shī)的感受。于是，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，爭(zhēng)相發(fā)言。有的說(shuō)“我會(huì)夸詩(shī)好，寥寥幾句，寫出了西湖蓬勃的春意！”有的說(shuō)：“我會(huì)贊詩(shī)妙，一個(gè)‘漸欲、一個(gè)‘才能，展現(xiàn)了亂花和淺草的勃勃生機(jī)！”“我會(huì)說(shuō)白兄手法高明！‘鶯、燕、花、草，動(dòng)物和植物選擇組合真是別具匠心?！边€有的另?yè)袼悸?，大膽直言：“老兄，這‘早鶯若改為‘黃鶯，‘新燕改為‘歸燕，豈不更好？”話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)反駁：“‘早鶯“新燕更能突出早春季節(jié)的特點(diǎn)，改了后，不能表達(dá)這層含義，還是不改為好。”

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們說(shuō)得很投入，也很動(dòng)情。角色轉(zhuǎn)換使他們變成了詩(shī)人的好友，這拉近了他們與詩(shī)人的距離。那一刻在學(xué)生的眼里，詩(shī)人不再遙遠(yuǎn)，詩(shī)人不再是高不可攀的神，而是和自己平起平坐的常人，相互間還能進(jìn)行對(duì)話和情感的交流。在這樣的情境里，學(xué)生的思維可以任意馳騁，個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解能夠充分發(fā)表。自然，由此而帶動(dòng)的課堂活躍氣氛，很是喜人。課堂活力也得以充分體現(xiàn)。

二、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)辯論活動(dòng)，激發(fā)、激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

亞里士多德曾經(jīng)講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍鴲?ài)因斯坦對(duì)他何以能成功的回答是：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底地追究問(wèn)題罷了?！睙o(wú)疑，創(chuàng)新是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始的。要激活學(xué)生的創(chuàng)造力，首要的是必須讓學(xué)生心中有問(wèn)題。有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考、去研究。而一個(gè)只知道記憶知識(shí)的人是永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立思考的。故此，我堅(jiān)持不搞一言堂，而是努力為學(xué)生創(chuàng)建自由辯論的舞臺(tái)。課堂上我常抓住疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在問(wèn)題的爭(zhēng)辯中辨明真?zhèn)?，追求真知?/p>

以《小桔燈》為例，“我”拜訪小姑娘一家，故事的經(jīng)過(guò)、小姑娘的爸爸怎么失蹤的等，文章中沒(méi)有交代，留給我們一個(gè)又一個(gè)的謎，我便設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練。當(dāng)同學(xué)想出多種理由后，我也并沒(méi)有急于作出判斷，而是讓學(xué)生再讀課文，評(píng)哪些理由更站得住腳。學(xué)生紛紛以課文情境為依據(jù)，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行了分析，最后評(píng)出了適宜文章的解釋。這樣，學(xué)生們圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在不斷的肯定或否定過(guò)程中明確認(rèn)知，這個(gè)由發(fā)散到集中的認(rèn)知過(guò)程中，正好是學(xué)生的一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。另外，我在分析課文時(shí)還常提出能引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷探索求知?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程，讓他們創(chuàng)新思維的火花熠熠閃光。

三、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的自由空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能

常常在作文中，聽(tīng)學(xué)生談到自己花幾個(gè)小時(shí)苦思瞑想做出一道幾何證明題抑或一道物理難題時(shí)的興奮與激動(dòng)。不難看出，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂(lè)，莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，叉經(jīng)獨(dú)立思考解決了問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該保護(hù)好這種“快樂(lè)”，因?yàn)樗莿?chuàng)造性火花的閃現(xiàn)。如果教師引導(dǎo)得好，這“星星之火”，就“可以燎原”。因而，教師要為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng)造力的自由空間。

（1）創(chuàng)造廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間。勿庸諱言，學(xué)生的心理一定程度上影響著他們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。平時(shí)教師上課板著臉，說(shuō)話冷冰冰，毫無(wú)親切感，學(xué)生會(huì)對(duì)你“敬畏三分”。這種情形下，課堂里學(xué)生面對(duì)你就會(huì)心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開(kāi)掘。所以，教師要努力改善態(tài)度，用熱情之心鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。教學(xué)中，我注重課堂教態(tài)，臉帶微笑，并常用商量的口吻提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如讀完一段文章，我常會(huì)這樣問(wèn)：“你從中獲得了哪個(gè)信息？”“還有什么疑問(wèn)嗎？”“有同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？”“你還有更好的看法嗎？”等等。這樣，學(xué)生在教師穿針引線下，始終處于主體實(shí)踐地位。長(zhǎng)期實(shí)踐下來(lái)，這樣容易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。

（2）創(chuàng)造寬松的創(chuàng)造心理空間。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中形成的。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮?！币虼?，教學(xué)中我常常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)閱讀、操作、表演、編輯等活動(dòng)。在具體活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如每一篇新課文的預(yù)習(xí)，我專門設(shè)了一個(gè)欄目：讓學(xué)生在整體把握課文后提三個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)新課時(shí)我會(huì)先用5分鐘時(shí)間評(píng)析，表?yè)P(yáng)激勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)，然后圍繞對(duì)問(wèn)題的討論導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。慢慢地，學(xué)生對(duì)提問(wèn)越來(lái)越重視，提的問(wèn)題也越來(lái)越有深度。學(xué)生“創(chuàng)造性思維的機(jī)器”已經(jīng)啟動(dòng)。再如有的課文里配有插圖，我便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀文一邊根據(jù)插圖描畫、添畫、畫簡(jiǎn)筆畫等，沒(méi)有插圖的課文也可以根據(jù)理解的需要讓他們自由想象畫圖。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我就讓學(xué)生在通讀相關(guān)段落后畫出趙州橋和盧溝橋的平面圖，大家非常踴躍，一陣“你修我補(bǔ)”后，橋型定位了，學(xué)生對(duì)這兩座橋的特點(diǎn)也印象深刻了。創(chuàng)造潛力在“你修我補(bǔ)”的過(guò)程中開(kāi)掘出來(lái)。

總之，在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代教育是以素質(zhì)教育為中心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教育，因此，作為新時(shí)期教育者的我們要不斷探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新方法。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)，更加活潑，使語(yǔ)文課堂充滿創(chuàng)造的活力！