曾在案例上看到過(guò)浙美版四年級(jí)下冊(cè)《磚石上的雕刻》一課，執(zhí)教者對(duì)雕刻的含義、浮雕的技法都有很高的要求，課堂上形式多樣，學(xué)生參與度也不錯(cuò)。這堂課上如果能對(duì)本土雕刻作品作深入地探究，讓本土文化也參與進(jìn)來(lái)，相信使課堂更有深度。但是現(xiàn)在有一種現(xiàn)象：為了體現(xiàn)學(xué)科的美術(shù)性，或者害怕把美術(shù)課上成語(yǔ)言課、地理課，于是就把與美術(shù)技能不相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)舍棄，由之前過(guò)度關(guān)注學(xué)科綜合、過(guò)度講解文化到現(xiàn)在不敢觸碰，由一個(gè)極端到了另一個(gè)極端。

美術(shù)課上的美術(shù)性和文化性應(yīng)相互支撐、相互滲透。但是如何滲透，如何把握滲透的度，是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)實(shí)踐

《磚石上的雕刻》一課中展示了漢代的四神瓦當(dāng)，漢像磚，紀(jì)念碑雕塑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮雕這一雕塑特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將教學(xué)內(nèi)容與本地的地方美術(shù)文化相結(jié)合，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

1、本土古建筑浮雕做亮點(diǎn)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上來(lái)暗箱摸一摸，感受瓦當(dāng)?shù)馁|(zhì)感，表面的凹凸。猜測(cè)會(huì)是什么？激發(fā)孩子的感官體驗(yàn)。展示瓦當(dāng)后，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)作品的材質(zhì)、造型等特點(diǎn)，并解釋什么是瓦當(dāng)，回憶在家鄉(xiāng)慈城你見(jiàn)過(guò)哪兒有這樣類似的瓦當(dāng)呢？還順勢(shì)提問(wèn)這種有凹凸的作品的表現(xiàn)方法叫做什么呢？這種體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生有了參與感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。

在講解環(huán)節(jié)，以慈城孔廟中的浮雕作品為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一段視頻引發(fā)孩子對(duì)家鄉(xiāng)古建筑的回憶，結(jié)合造型、類別等特征對(duì)浮雕進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因?yàn)槭羌亦l(xiāng)的建筑，平時(shí)有去看過(guò)，特別展示后加深了印象，也對(duì)家長(zhǎng)的這些古建筑產(chǎn)生了更濃的興趣。為深入講解和理解奠定了基礎(chǔ)（圖1）。

在延伸環(huán)節(jié)，展示了家鄉(xiāng)的貞潔牌坊，并要求學(xué)生實(shí)地去觀察，完成一張表格形式。這一大型的浮雕作品讓孩子去課后探究，實(shí)地的觀察可以讓學(xué)生更好地把已學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。

通過(guò)這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方浮雕作品的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生對(duì)浮雕內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的本土美術(shù)文化的滲透。

2、地方浮雕作品破難點(diǎn)

本課的重難點(diǎn)是了解雕刻的知識(shí)和表現(xiàn)方法，領(lǐng)悟傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)的魅力后，能創(chuàng)作出有主題的浮雕作品。

筆者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和刪減，加大了古建筑中浮雕的作品展示（主要是慈城孔廟中的一些浮雕作品）（圖2）減去了紀(jì)念碑的浮雕欣賞。以視頻形式出現(xiàn)，讓學(xué)生找找浮雕在哪兒？它是什么樣的圖案？其中以一副“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”一大型浮雕作品為內(nèi)容，對(duì)造型、含義、構(gòu)圖進(jìn)行了深入的探究，突破重難點(diǎn)。因?yàn)槭羌亦l(xiāng)古建筑中的浮雕，孩子平時(shí)都去過(guò)孔廟，只是不怎么特意去關(guān)注，經(jīng)過(guò)視頻的觀察，發(fā)現(xiàn)浮雕作品就在自己的周圍，這樣更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，以此更好地進(jìn)行了重難點(diǎn)的突破。

3、吉祥圖案貫穿教學(xué)過(guò)程

本課中一開(kāi)始以龍圖案的瓦當(dāng)引入教學(xué)，在對(duì)雕刻的概念進(jìn)行講解時(shí)又以馬的圖案作為分析對(duì)象，在主要環(huán)節(jié)講解時(shí)，以祥云、荷花、獅子等等的吉祥圖案（圖3）作為內(nèi)容，難點(diǎn)突破時(shí)以鯉魚(yú)跳龍門(mén)這一美好寓意作重點(diǎn)分析。以此讓學(xué)生理解吉祥圖案的造型特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)擴(kuò)散思維來(lái)說(shuō)說(shuō)你還知道的吉祥圖案。在技法講解中以凹凸不同的祥云作為技法講解，直至到最后延伸環(huán)節(jié)以慈城牌坊上的石獅圖案作為欣賞。以暗線和明線等形式的吉祥圖案來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生知曉我國(guó)古建筑中吉祥圖案的廣泛運(yùn)用。

4、對(duì)比教學(xué)抓住教學(xué)節(jié)奏

在講解雕刻概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解什么是雕刻，什么是浮雕，采用了二次對(duì)比的方法，第一次繪畫(huà)的馬和雕刻的馬進(jìn)行對(duì)比，接著出現(xiàn)雕刻的概念，理解雕刻的特征，第二次對(duì)比，浮雕和圓雕作品的對(duì)比（圖4），實(shí)物和圖片的對(duì)比，加深特征的理解，再出示概念加深印象。

技法環(huán)節(jié)講解時(shí)，也采用了淺浮雕和深浮雕的祥云圖案對(duì)比，讓學(xué)生分析、嘗試，老師進(jìn)行示范、講解。從而更好地掌握兩種雕刻方法。

對(duì)本土美術(shù)文化的講解，不一定要照本宣科，可以通過(guò)幽默的教學(xué)語(yǔ)言、教材的有效的整合等，讓學(xué)生輕松、愉快地了解、掌握本土美術(shù)文化特色，讓學(xué)生在“玩”中不知不覺(jué)接受地方美術(shù)文化的熏陶。

二、教學(xué)思考

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。小學(xué)課堂中應(yīng)加強(qiáng)本土美術(shù)文化的傳播意識(shí)，充分挖掘本土美術(shù)文化素材，把握本土美術(shù)文化滲透美術(shù)課的尺度。

1、加強(qiáng)本土美術(shù)文化的傳播意識(shí)

在我們的美術(shù)教材中，每?jī)?cè)都有幾課是涉及到地方的美術(shù)文化，這些作品都是精心挑選過(guò)的，具有很強(qiáng)的代表性。為學(xué)生了解、熟悉地方美術(shù)文化提供了很好的素材。我們的美術(shù)課堂應(yīng)充分運(yùn)用這些素材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行地方美術(shù)文化的教學(xué)。另外不能以學(xué)生年齡小，很難理解地方美術(shù)文化的內(nèi)涵為借口，回避對(duì)地方美術(shù)文化的教學(xué)，也不能以課外的媒介更為豐富，手段更靈活（如電影、電視紀(jì)錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對(duì)教材中的美術(shù)文化內(nèi)容和素材的使用。

2、挖掘本土美術(shù)文化素材

《新課標(biāo)》注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，而地方文化資源最大的優(yōu)勢(shì)就是它貼近生活實(shí)際。用身邊現(xiàn)實(shí)的東西、人物、事例進(jìn)行教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于接受，有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益。

在《磚石上的雕刻》教學(xué)中，不論是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觸摸、雕刻造型、構(gòu)圖的探究、對(duì)比方式技法的嘗試，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，了解作品背后的本土地方美術(shù)文化（圖5）。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形中又讓學(xué)生接受地方美術(shù)文化的熏陶。不僅學(xué)習(xí)了雕刻的方法，還領(lǐng)略了家鄉(xiāng)地方文化，可謂一舉二得。

3、把握本土美術(shù)文化滲透尺度

教師要緊緊地把握住與作品關(guān)系最為密切的文化內(nèi)容呢，以最為簡(jiǎn)捷有效的方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師面對(duì)眾多與作品相關(guān)的本土美術(shù)文化，不是統(tǒng)統(tǒng)都要搬到課堂中去，而是有選擇性的、重點(diǎn)突出地域、有代表意義的、能為課堂教學(xué)服務(wù)的一些本土美術(shù)文化介紹給學(xué)生（附表）。這就要求教師把握好本土美術(shù)文化滲透小學(xué)美術(shù)課堂的尺度。進(jìn)行滲透的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮感受和體驗(yàn)美術(shù)相結(jié)合、學(xué)生的心理年齡和接受能力相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與時(shí)機(jī)，自然無(wú)痕地進(jìn)行滲透。

作為一線的美術(shù)教師，有義務(wù)、有責(zé)任在孩子幼小的心靈里播種地方美術(shù)文化的種子，為學(xué)生提高自身美術(shù)素養(yǎng)、集成傳承民族美術(shù)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求美術(shù)老師要具有弘揚(yáng)地方民族文化的意識(shí)，充分挖掘教材中相關(guān)的本土美術(shù)文化素材，準(zhǔn)確把握本土美術(shù)文化滲透小學(xué)美術(shù)課堂的尺度。