周昭明+周晟民

（1 湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000；2湖南省湘潭市規(guī)劃信息技術(shù)研究中心，湖南 湘潭 411100）

摘 要：文章從問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，探討將問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法融入“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的必要性，并提出將問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于該門(mén)課程教學(xué)中的策略。實(shí)踐證明，該教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)課程以及專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)；問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法；交通工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0046-02

“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”是交通工程專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論和方法來(lái)研究探討與運(yùn)輸有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科[1]。運(yùn)輸問(wèn)題的復(fù)雜性促使運(yùn)輸業(yè)成為一個(gè)既可以幾乎將全部經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論得以運(yùn)用的領(lǐng)域，同時(shí)也可以將這些基本理論進(jìn)行檢驗(yàn)和完善的場(chǎng)合?！斑\(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣、綜合性較強(qiáng)，如何使這門(mén)課程在教學(xué)中變深?yuàn)W為易解、變抽象為具體、變枯燥為有趣是教學(xué)研究的目標(biāo)[2]。

一、問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)背景，給學(xué)生營(yíng)造包含所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，通過(guò)自主和協(xié)作兩種學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，激活原有知識(shí)，加以同化和遷移，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新興教學(xué)模式[3]。

問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法一般按三個(gè)步驟予以實(shí)施，即提出問(wèn)題、思考互動(dòng)和構(gòu)建知識(shí)。首先由教師提出問(wèn)題，這里需要注意的是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置需要結(jié)合課堂所講授的知識(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科目；其次通過(guò)這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，自主地思考與探究；最后，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中順?biāo)浦鄣匾鼋虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)[4]。問(wèn)題互動(dòng)的方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)可加深印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”運(yùn)用問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法的意義

（一）基于跨學(xué)科的客觀需要

“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程主要講授的內(nèi)容包括運(yùn)輸需求與運(yùn)輸供給、運(yùn)輸成本與運(yùn)輸價(jià)格、運(yùn)輸市場(chǎng)與運(yùn)輸企業(yè)、運(yùn)輸基建項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等，是一門(mén)文、工科兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科課程。通過(guò)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定程度的了解，學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，即學(xué)生辯證地分析問(wèn)題時(shí)融入文科的思辨，精確地描述問(wèn)題時(shí)結(jié)合理科的抽象思維，具體地解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用工科的實(shí)踐。

（二）鑒于基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)需要

對(duì)于交通工程專(zhuān)業(yè)這一傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，以前沒(méi)有學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，大部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，所以在教學(xué)開(kāi)始階段，需要向?qū)W生灌入大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念和原理，使學(xué)生能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維角度來(lái)研究運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解，對(duì)這門(mén)課程樹(shù)立學(xué)好的信心并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)師生的雙向活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，使課堂成為積極互動(dòng)的課堂，使學(xué)生和教師共同成為課堂的主人，同時(shí)還可以讓教師在第一時(shí)間把握學(xué)生的思路與疑難點(diǎn)，從而有的放矢地為學(xué)生答題解惑。

（三）出于創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代需要

在“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)中，如果僅粗略地介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生單純地來(lái)接受并記住，這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以應(yīng)當(dāng)把以教師為主體的教學(xué)模式改為教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生不在枯燥的氛圍下學(xué)習(xí)，而是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。

三、問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”的原則

（一）精巧設(shè)計(jì)“問(wèn)題庫(kù)”

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩方面入手：一是要立足于教學(xué)大綱和教材，二是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，通過(guò)思考建構(gòu)新的認(rèn)知，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡可能地與之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生重拾并且鞏固原有知識(shí)。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些有悖于常理的問(wèn)題，使學(xué)生與原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的沖突，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外還需要對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出各問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立“問(wèn)題庫(kù)”。

（二）精妙融入“知識(shí)點(diǎn)”

課堂上讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立作答，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)能力。隨著這節(jié)課的深入學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所講授的知識(shí)點(diǎn)可以很好地來(lái)解決之前所提出的問(wèn)題，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)。在問(wèn)題所涉及內(nèi)容講授結(jié)束后，可鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)對(duì)開(kāi)始提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。

（三）精心策劃“討論組”

因課堂教學(xué)時(shí)間有限，課后還可以實(shí)施以小組為單位的自主合作式學(xué)習(xí)模式。各組成員通過(guò)查閱相關(guān)資料，相互討論，交換各自的意見(jiàn)，并最終找出問(wèn)題的答案。每個(gè)小組由5—10名學(xué)生組成，通常由學(xué)生自愿組合，這樣有利于創(chuàng)造一種較為愉快的合作氛圍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。每組推薦1名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)給每位組員分配任務(wù)，確保每位成員都有參與。討論成果可在下一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行演示，同時(shí)給予一定的時(shí)間進(jìn)行組與組之間的提問(wèn)與討論，相同問(wèn)題采用不同視角的思路，所得出的解決方法也有所不同，通過(guò)相互討論可以拓展學(xué)生的思路。

（四）精準(zhǔn)闡述“點(diǎn)評(píng)語(yǔ)”

教師對(duì)各小組的討論做好相應(yīng)的記錄，以便進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立每一位學(xué)生的自信心，讓他們有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理順，闡明正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如瓜熟蒂落般地消化吸收，有利于激發(fā)發(fā)散性思維和推廣素質(zhì)型教育，最終培育創(chuàng)造與研究相結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法在“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程以“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)概述—運(yùn)輸需求與運(yùn)輸供給—運(yùn)輸成本與運(yùn)輸價(jià)格—運(yùn)輸市場(chǎng)和運(yùn)輸企業(yè)”為主線對(duì)問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行梳理，每章針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。通過(guò)引入這些日常生活中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到理論來(lái)源于實(shí)際，摒棄經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給人的抽象枯燥印象，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之美。

（一）運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

問(wèn)題1：當(dāng)運(yùn)輸效益提高導(dǎo)致運(yùn)費(fèi)下降后，商品總成本中運(yùn)輸成本所占的比例將會(huì)有怎樣的變化？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)引入實(shí)例“A、B兩地產(chǎn)品運(yùn)到M地市場(chǎng)的運(yùn)輸成本分析”后得到結(jié)論當(dāng)運(yùn)費(fèi)下降后，商品總成本中運(yùn)輸成本所占的比例將會(huì)上升。

問(wèn)題2：為什么運(yùn)河的出現(xiàn)沒(méi)有使中國(guó)進(jìn)入運(yùn)輸化階段？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：運(yùn)河的出現(xiàn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入運(yùn)輸化的階段，但運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的階段劃分與工業(yè)化程度相對(duì)應(yīng)。西方國(guó)家修建運(yùn)河主要是為了工業(yè)化，運(yùn)輸煤炭；而我們國(guó)家主要是為了運(yùn)送糧食，解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題。

（二）運(yùn)輸需求與運(yùn)輸供給

問(wèn)題1：為什么出差等公費(fèi)旅行通常選擇票價(jià)高昂的飛機(jī)或高鐵，而回家等自費(fèi)旅行則選擇票價(jià)較低的火車(chē)或汽車(chē)？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：旅客運(yùn)輸需求一般可分為生產(chǎn)性旅行需求和消費(fèi)性旅行需求，兩者價(jià)格彈性不同，前者為缺乏彈性，后者為富有彈性，兩種需求對(duì)價(jià)格的敏感程度不相同。

問(wèn)題2：為什么牛肉漲價(jià)會(huì)引起豬肉價(jià)格上漲？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：任何一種商品的價(jià)格，不僅取決于其自身的供給和需求狀態(tài)，還受到其他商品價(jià)格和供求的影響，需要進(jìn)行均衡分析，即從運(yùn)輸需求與運(yùn)輸供給的對(duì)比關(guān)系來(lái)考察運(yùn)輸市場(chǎng)的狀態(tài)及其變化規(guī)律。

（三）運(yùn)輸成本與運(yùn)輸價(jià)格

問(wèn)題1：為什么選擇上大學(xué)，而放棄打工賺錢(qián)？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)中認(rèn)為資源是有限的，當(dāng)其用作某種用途時(shí)，就會(huì)失去作為其他用途的機(jī)會(huì)，所以要考慮機(jī)會(huì)成本，即為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價(jià)值。

問(wèn)題2：為什么相同航班不同乘客的票價(jià)存在差異？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：不同乘客的價(jià)格彈性不同，對(duì)價(jià)格的敏感程度不一樣，通過(guò)價(jià)格歧視，在同一種服務(wù)下對(duì)于不同的顧客收取不同費(fèi)用。

（四）運(yùn)輸市場(chǎng)與運(yùn)輸企業(yè)

問(wèn)題：當(dāng)定價(jià)低于平均總成本時(shí)，企業(yè)還應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？

導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：平均總成本包括平均固定成本和平均可變成本，價(jià)格高于平均可變成本的收入可以部分彌補(bǔ)固定成本。當(dāng)價(jià)格低于平均可變成本AVC時(shí)，企業(yè)只能停產(chǎn)，稱(chēng)AVC處的價(jià)格為停產(chǎn)線。

五、結(jié)語(yǔ)

在“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和提高能力的雙重目標(biāo)，但問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)法目前仍處于初步研究階段，我們還需要在實(shí)際應(yīng)用中不斷對(duì)其加以完善，并將它和其他教學(xué)方法相結(jié)合，獲得相輔相成的教學(xué)效果，最終豐富“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)作人.運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民交通出版社，2009：2.

[2]高清平.PBL在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].科教文匯：下旬刊，2012，（11）.

[3]王科倫，王志平，朱全英.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在航運(yùn)管理專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究，2011，（4）.

[4]孫德興，譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2004，（6）.

收稿日期：2016-07-04

作者簡(jiǎn)介：周昭明（1988—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院講師，主要從事交通規(guī)劃研究。

基金項(xiàng)目：2015年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（湘城院發(fā)〔2015〕42號(hào)）