（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育探索教學(xué)改革發(fā)展的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，以微課為基礎(chǔ)，形成線上線下混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。文章根據(jù)“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程的性質(zhì)與內(nèi)容，構(gòu)建了基于微課的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是推動(dòng)課程改革與教育信息化的重要實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0042-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、合作—探究學(xué)習(xí)方式為主，基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的全新教學(xué)模式。在美國(guó)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，而我國(guó)尚處于理論探索階段，更多的情形是“重建設(shè)輕應(yīng)用”。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及特點(diǎn)決定了它在中國(guó)高等教育領(lǐng)域必將有廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)于正處在教學(xué)改革瓶頸期的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用必定會(huì)成為推動(dòng)其教學(xué)改革的強(qiáng)勁力量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指由教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的變革意義在于重新利用課堂時(shí)間，變教師講授為師生討論，課堂討論、小組合作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改造。

（一）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主宰。以教材為依據(jù)，以“口授+粉筆”為教學(xué)方式，以多媒體為輔助手段，操縱著課堂和學(xué)生，形成了以自我為核心、學(xué)生為旁觀者的傳統(tǒng)課堂。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)被限定，學(xué)習(xí)方式僵化枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂的主要革新就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，改變了一成不變的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系。教師不再是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“一言之師”，而是成為幫扶學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生的角色在翻轉(zhuǎn)中則從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探求者。

（二）教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空不再局限于有限的白天和課堂，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教室課堂討論實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)教師的安排，利用課余時(shí)間提前觀看教學(xué)視頻，并有針對(duì)性地完成練習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的難解問題則在課堂中提出，由教師進(jìn)一步講解，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的充分吸收與內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生完全從舊式的填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學(xué)習(xí)變得高效，學(xué)習(xí)質(zhì)量迅速提升。教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，則促進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法也得以實(shí)行，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式在“翻轉(zhuǎn)”中逐漸形成。

（三）教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的重要手段和前提之一在于教學(xué)微視頻的錄制，即微課的制作。胡鐵生認(rèn)為，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。微課短小精練，主題鮮明突出，知識(shí)點(diǎn)高度集中，使用方便，一般時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右。微課最突出的特點(diǎn)是將知識(shí)碎片化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生精力集中。教師可以自行錄制視頻，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看視頻，能夠“溫故知新”。學(xué)生遇到難題時(shí)可以反復(fù)觀看視頻直至理解明白，對(duì)于百思不得其解的問題則可以在課堂上與教師討論解決。這種學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，也能使教師、學(xué)生有效地利用課堂時(shí)間，從而突顯教學(xué)成效。

二、“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要講授中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的文史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和分析能力。目前，課程教學(xué)主要存在著重文史講述、輕作品分析的現(xiàn)狀，教學(xué)模式仍遵行傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂以“授”為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有時(shí)間當(dāng)堂吸收、理解、反思所學(xué)知識(shí)。雖然通過近幾年教學(xué)改革的探索，課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法有了較大改變，但學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的麻木和漠然、綜合創(chuàng)新能力的弱化和削減等問題卻始終沒有得到根本性的解決。教學(xué)手段仍停留在電化教學(xué)的初級(jí)層面，教學(xué)課件長(zhǎng)久不更新，與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合貌合神離，教學(xué)方法改革“雷聲大、雨點(diǎn)小”，所謂的教學(xué)改革并沒有深入實(shí)際。

如何更新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則成為當(dāng)下“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課堂最迫切需要解決的實(shí)際問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上微課與線下課堂進(jìn)行整合，通過先學(xué)后教的“知識(shí)傳遞”和個(gè)性化的“知識(shí)建構(gòu)”形成有效教學(xué)，為打破中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革僵局提供了最好的途徑。

（二）基于微課的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括三部分，即課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師的微課制作、學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、教師的課堂實(shí)施及評(píng)價(jià)[3]。依據(jù)這種教學(xué)模式，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革，實(shí)踐設(shè)計(jì)如下。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作?！爸袊?guó)當(dāng)代文學(xué)”課程采取在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融合網(wǎng)絡(luò)信息的交互模式，形成線上線下立體化教學(xué)。

首先，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析等方面做好課前準(zhǔn)備。以吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院為例，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不積極，但思維活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)。他們的知識(shí)需求更多的是對(duì)作家作品的直觀了解和具備基本審美鑒賞的能力。依據(jù)學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該重視對(duì)作家作品的分析，將文學(xué)史的線索融入作品的講解中，并力求形象、生動(dòng)，多設(shè)計(jì)思考性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師選取知識(shí)點(diǎn)錄制微課。微課以10分鐘為宜，將知識(shí)點(diǎn)分解、碎片化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。在視頻中，教師可針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題或思考題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度發(fā)掘和思考。微課制作的類型是多樣的。教師可截取相關(guān)作品的影視片段作為輔助教學(xué)，這更加直觀形象。如話劇《茶館》民族化典范性知識(shí)點(diǎn)的講授，課前教師可以自錄講授視頻或截取電影《茶館》的經(jīng)典片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上通過情景模擬或小組討論深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。又如制作《金庸小說(shuō)現(xiàn)代意識(shí)》微課時(shí)，可以利用學(xué)生對(duì)金庸作品的熟悉和了解，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生錄制微視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，教學(xué)效果事半功倍。不僅如此，因“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)極容易形成專題，教師也可圍繞某個(gè)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，具有一定邏輯關(guān)系的微課群。

2.學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要步驟。雖然微課容量小、時(shí)間短，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但沒有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的自主性有待監(jiān)督和管理。教師可先行將學(xué)生進(jìn)行分組并安排組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督管理小組成員的微課學(xué)習(xí)情況并及時(shí)向教師反饋，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生觀看微視頻時(shí)，可自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況決定觀看視頻時(shí)間的長(zhǎng)短，重難點(diǎn)或不易理解的知識(shí)重復(fù)看，明了簡(jiǎn)單的或已掌握的知識(shí)粗略看。在學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生要將知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來(lái)，可以與其他學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，也可利用QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，最后還可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生、教師探討。微課學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需按要求完成練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.課堂教學(xué)實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要教學(xué)活動(dòng)不再是教師主講，而是學(xué)生“自主—探究”學(xué)習(xí)。學(xué)生將自學(xué)過程中沒有解決的疑難問題在課堂上提出，教師則根據(jù)學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生小組討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以余秋雨的《文化苦旅》為例，通過預(yù)讀和課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能夠基本掌握《文化苦旅》的篇章內(nèi)容和文化意義，測(cè)試問題可設(shè)為“分析余秋雨文化散文的利與弊”。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過程中，完成了自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，思維力、想象力和創(chuàng)造力都得以發(fā)揮。除小組討論外，教師也可根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，教師提取反饋信息進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、反思

將以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也會(huì)面臨挑戰(zhàn)，如現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與應(yīng)用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。而教師的角色與能力則是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵[4]，如教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的信息化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力等。因此，教師要提高信息化教學(xué)水平，正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，具備制作微課的技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，能夠監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生在課前完成微課學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師角色由“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教學(xué)方法變填鴨教學(xué)為啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

隨著國(guó)家教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在實(shí)踐運(yùn)用中日臻完善，并驅(qū)動(dòng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革走向縱深處。

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[3]周賢波，雷霞，任國(guó)燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1978—），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2015年吉林省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下文學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索與

實(shí)踐”（吉教高字〔2015〕46號(hào)）