周田田

摘 要：學(xué)前教育信息化雖已成為教育信息化的重要組成部分，但目前學(xué)前教育信息化的研究仍較薄弱。為了解我國學(xué)前教育信息化的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)，本文通過內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)法對中國知網(wǎng)近五年的130篇學(xué)前教育信息化相關(guān)論文進(jìn)行分析，最后發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量呈快速上升趨勢；研究人員主要來自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究相對缺乏；研究力量大多集中在經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)，一些西部地區(qū)也有分布；應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究較少；此外，學(xué)前教育信息化管理、評(píng)價(jià)、環(huán)境建設(shè)方面的研究相對缺乏。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0019-03

一、 研究目的與方法

（一）研究目的

本研究的目的是了解學(xué)前教育信息化在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，分析該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)。具體目標(biāo)細(xì)分為以下四個(gè)方面：了解學(xué)前教育信息化研究的整體發(fā)展趨勢、主要內(nèi)容及其特征、研究力量與研究人員地域分布情況、研究的合作情況。

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)法。內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容，客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，其特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個(gè)方面。該方法以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，對信息內(nèi)容根據(jù)類別加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，尊重事實(shí)進(jìn)行描述說明，不加入過多主觀的評(píng)判。其目的是揭示論文中隱性內(nèi)容的事實(shí)本質(zhì)和對預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。[4]文獻(xiàn)法是對論文進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

二、研究過程與數(shù)據(jù)分析

本研究的過程主要包括論文資料的收集和整理，內(nèi)容分析類目的確定，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）研究資料的選取

本文選取中國知網(wǎng)中2011年至2015年的學(xué)前教育信息化相關(guān)論文作為分析樣本來源，采用“學(xué)前教育”并含“信息化”、“學(xué)前教育”并含“信息技術(shù)”、“幼兒教育”并含“信息化”、“幼兒教育”并含“信息技術(shù)”以上4組檢索詞進(jìn)行檢索。具體的檢索方式是：選取中國期刊網(wǎng)，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)上，在2011至2015年進(jìn)行高級(jí)檢索，共搜索出142篇論文。剔除與本研究的內(nèi)容相關(guān)度不大的12篇論文，最后確定130篇論文作為本研究內(nèi)容分析的樣本。

（二）數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育信息化的總體研究情況

在國家政策引導(dǎo)下，學(xué)前教育信息化發(fā)展被高度重視，學(xué)前育信息化的研究也因此受到更多的關(guān)注。從相關(guān)論文數(shù)量可以得到：2011年至2015年，學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量逐年增加，呈快速上升的趨勢。其中，2014年是學(xué)前教育信息化相關(guān)論文數(shù)量上升最為明顯的一年。隨著政策的傾斜，學(xué)前教育信息化的相關(guān)研究力量會(huì)逐步加大，未來關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量會(huì)有持續(xù)上升的可能。

2.學(xué)前教育信息化研究的主要內(nèi)容及其特征分析

為了解學(xué)前教育信息化研究的主要內(nèi)容及其特征，筆者在參考了教育技術(shù)94定義以及前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，最后以“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)”、“應(yīng)用”、“管理”、“評(píng)價(jià)”等緯度作為內(nèi)容分析類目。同時(shí)又將內(nèi)容細(xì)分為表1中的具體類別。最后將論文逐一分析、歸類和統(tǒng)計(jì)，詳情如表1所示。

結(jié)合表1的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)分析的結(jié)果，學(xué)前教育信息化的研究主要呈現(xiàn)如下特征：

（1）應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究較少

所有論文中，應(yīng)用類的研究論文數(shù)量最多，主要是對應(yīng)用策略與應(yīng)用效果的研究，應(yīng)用個(gè)案的研究論文僅有1篇。其中，應(yīng)用效果的研究涉及幼兒園日常行政管理工作、教育教學(xué)、家園共育的方面。應(yīng)用策略大多是對信息技術(shù)與課程整合的方法與策略的分析，除了有對信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)、多媒體課件選材等方面的研究，還有對利用信息技術(shù)提高幼兒觀察能力、創(chuàng)新能力的分析。雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值已被認(rèn)可和重視，但大多仍停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與個(gè)人體會(huì)的層面上，缺乏數(shù)據(jù)證明，較為感性。此外，缺少具體、典型、深入的應(yīng)用個(gè)案的研究。

（2）基礎(chǔ)設(shè)施開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面的研究相對空白

硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，但近5年在基礎(chǔ)設(shè)施開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面的研究呈現(xiàn)相對空白的狀態(tài)。通過筆者進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然存在資金投入不足、發(fā)展水平參差不齊、區(qū)域差異大的問題，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園依然缺乏多媒體教室、廣播等信息化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備仍以錄音機(jī)、電視機(jī)為主。[5]

（3）管理、評(píng)價(jià)方面的研究相對缺乏

建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀地評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。[6] 但從表2可得，評(píng)價(jià)類的研究論文只有1篇，這從側(cè)面反映出，目前在評(píng)價(jià)方面的研究還未成熟還未出現(xiàn)一個(gè)相對統(tǒng)一、清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育信息化發(fā)展地域間不均衡、不協(xié)同的原因之一。

管理方面也是學(xué)前教育信息化研究的薄弱環(huán)節(jié)，僅有一篇是關(guān)于學(xué)前教育數(shù)字化教育資源管理的研究，學(xué)前教育信息化管理涉及到國家政策、法規(guī)的制定，這需要參照不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)與地域特點(diǎn)，根據(jù)不同等級(jí)的幼兒園分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，我國目前還處在學(xué)前教育信息化管理的摸索階段。

3.研究力量分布情況

為分析和掌握學(xué)前教育信息化研究在各單位的力量分布情況，本文將論文研究第一作者所屬機(jī)構(gòu)劃分為高校、幼兒園、小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、其他機(jī)構(gòu)這五種類型，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如圖1。

目前關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究力量主要集中于在幼兒園與高校，其他領(lǐng)域雖有涉及，但研究比例明顯較小，缺少科研機(jī)構(gòu)的研究。其中約有57%的來自于幼兒園，幼兒園是研究主力。在幼兒園領(lǐng)域的研究者大多是幼兒園的一線幼兒教師，這是由于幼兒教師是在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的主體，大部分研究的內(nèi)容都與自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。其中1篇來自小學(xué)的論文是學(xué)前班老師所著。

4.研究人員地域分布情況

為了解學(xué)前教育信息化研究人員的地域分布情況，本文對所選論文的第一作者的工作單位所處行政區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2。

經(jīng)濟(jì)與文化一直是制約教育發(fā)展的重要因素，同時(shí)也影響著教育信息化的發(fā)展。從圖2可看出，論文數(shù)量排在前列的是江蘇、山東、河北等地，其中江蘇省是研究力量最為集中的省份。一方面，江蘇省經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，信息化教學(xué)條件良好，科研能力頗高，有利于學(xué)前教育信息化的研究；另一方面，江蘇省文化發(fā)展相對發(fā)達(dá)，也是我國學(xué)前教育發(fā)展較好的省份。而西藏、廣西、云南等西部地區(qū)的學(xué)前教育信息化的研究則相對薄弱，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，且學(xué)前教育發(fā)展本身也較緩慢，導(dǎo)致研究論文數(shù)量較少。初步分析，研究的力量分布與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有關(guān)。但經(jīng)過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育信息化的研究在甘肅、內(nèi)蒙古等西部地區(qū)也有分布，可見，學(xué)前教育信息化的發(fā)展與研究在一些西部地區(qū)的幼兒園中同樣受到了關(guān)注與重視。

5.研究的合作情況

以了解我國學(xué)前教育信息化研究合作情況為目的，本文根據(jù)所選論文的合作單位劃分為以下不同的合作類型，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3。

合作研究是推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展與進(jìn)步的有效方式。但在130篇論文中，合作完的論文共17篇，只占論文總數(shù)的13%，獨(dú)立完成的論文占論文總數(shù)的87%，由此可知，在學(xué)前教育信息化的研究中，合作研究的較少，獨(dú)立研究的較多。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，同單位合作特別是高校同校合作研究的多，跨單位合作研究的較少，特別是幼兒園與高校的合作研究相對缺乏。由于思考問題角度不一樣，在研究問題上，來自高校的研究更多聚焦在對學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、前景、對策等問題的理論探討，而來自幼兒園的研究則更關(guān)注信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

三、結(jié)論與建議

在對130篇相關(guān)論文進(jìn)行內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析后，得出以下結(jié)論：

學(xué)前教育信息化研究論文數(shù)量逐年增加，呈現(xiàn)快速上升趨勢，并隨著政策的傾斜，在未來論文數(shù)量依然有繼續(xù)上升的趨勢。研究人員主要來自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究較少。研究力量大多集中在經(jīng)濟(jì)文化相對發(fā)達(dá)地區(qū)外，但一些西部地區(qū)也有分布。學(xué)前教育信息化的研究內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：總體上涉及內(nèi)容不全面、不均勻。應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究少；基礎(chǔ)設(shè)施開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面研究相對空白；管理類、評(píng)價(jià)類研究相對缺乏。獨(dú)立研究較多，合作研究較少。

在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，在此提出相關(guān)建議：

1.應(yīng)加大學(xué)前教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，為保障學(xué)前教育信息化發(fā)展中的軟件與硬件建設(shè)。

2.應(yīng)制定相對完善、統(tǒng)一的學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)與多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，盡早了解情況，看到各地區(qū)發(fā)展的差距，才能有因地制宜的管理，促進(jìn)信息化均衡發(fā)展和協(xié)調(diào)應(yīng)用。

3.應(yīng)重視對真實(shí)、具體、典型的應(yīng)用個(gè)案的研究，以向老師提供一定有針對性性、可操作性的參考。

4.需加大對學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的建設(shè)與研究力度，建立有我國特色的龐大學(xué)前教育資源庫，合理分配資源，以緩解教育不公，推動(dòng)教學(xué)改革。

5.應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與高校之間的合作研究，以更好地提高學(xué)前教育信息化研究的水平與層次。

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（編輯：郭桂真）