林志華

〔關(guān)鍵詞〕初中；青春期；心理課

青春期是發(fā)展心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，不僅僅是因?yàn)樗莻€(gè)體畢生發(fā)展中必經(jīng)的一個(gè)階段，還因?yàn)樗莻€(gè)體逐漸從未成年人成長(zhǎng)為成年人的過渡階段。初中生，因其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，加上生理和心理發(fā)展的較大不平衡性，被認(rèn)為是青春期教育的關(guān)鍵期。

因此，青春期心理課已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校心理課程中不可或缺的一塊重要內(nèi)容，每一位心理教師都知道應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，但如果讓他們回答初中青春期心理課要開什么、如何開、什么時(shí)候開這三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的回答都不一樣。綜觀現(xiàn)在的心理教材，同一主題的青春期心理課，不同的教材會(huì)把它放在不同的學(xué)段，同一學(xué)段的青春期教育主題，不同教材存在很大的差異性。而且初中青春期教育涉及面廣，時(shí)間有限，如何解決這一問題，我認(rèn)為應(yīng)按需而設(shè)，了解初中生的心理課需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)青春期心理課程體系。

一、通過調(diào)查，了解學(xué)生青春期的心理需求

（一）研究方法

本研究的調(diào)查工具為自編的“青春期調(diào)查問卷”。該問卷包括32個(gè)題目，其中第1～4題為客觀題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息。第5～31題為客觀題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象對(duì)所列舉的對(duì)青春期問題的關(guān)注情況。第32題為主觀題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象可能關(guān)注的其他青春期問題。

研究對(duì)象為中山市某中學(xué)初中生，共720人。其中初中一年級(jí)235人，初二248人，初三237人。

（二）青春期心理課需求現(xiàn)狀

1.青春期心理課需求的總體特點(diǎn)

首先，對(duì)每個(gè)主題的被選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括頻數(shù)和占總體的百分比。結(jié)果如表1所示，初中生較關(guān)注的十個(gè)青春期主題是“異性交往的尺度”“學(xué)會(huì)拒絕異性情感”“異性交往的技巧”“異性交往的態(tài)度”“青春痘的煩惱”“青春期情感問題”“正確戀愛觀”“與師長(zhǎng)和諧相處”“友誼與愛情”以及“青春期逆反心理”。初中生關(guān)注程度較低的十個(gè)青春期主題如表2所示，依次是“性器官煩惱”“手淫問題”“性別煩惱”“戀愛與婚姻”“性沖動(dòng)煩惱”“性犯罪的防范”“性傷害后怎么辦”“過早性行為的傷害”“性與愛情”以及“被拒絕的心理調(diào)適”。

2.青春期心理課需求的年級(jí)特點(diǎn)

結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)絕大部分主題的需求程度也隨之增長(zhǎng)。而且各年級(jí)的需求曲線走勢(shì)是基本一致的，說明三個(gè)年級(jí)所關(guān)注的青春期主題有一定的重疊。也表明學(xué)生從初一到初三的成長(zhǎng)過程中，所關(guān)注的青春期主題存在一定的穩(wěn)定性。如圖1所示。各年級(jí)的具體情況如下。

（1）初一年級(jí)的特點(diǎn)

初一學(xué)生較關(guān)注的五個(gè)青春期主題包括“青春期逆反心理”“與師長(zhǎng)和諧相處”“學(xué)會(huì)拒絕異性情感”“青春痘的煩惱”“正確的戀愛觀”。而初一學(xué)生需求較低的五個(gè)主題包括“戀愛與婚姻”“性沖動(dòng)煩惱”“性器官煩惱”“性與愛情”和“手淫問題”。

（2）初二年級(jí)的特點(diǎn)

初二學(xué)生較關(guān)注的五個(gè)青春期主題包括“青春期逆反心理”“友誼與愛情”“青春期情感問題”“異性交往的態(tài)度”“與師長(zhǎng)和諧相處”。而初二學(xué)生需求較低的五個(gè)主題包括“性犯罪的防范”“戀愛與婚姻”“手淫問題”“性別煩惱”和“性器官煩惱”。

（3）初三年級(jí)的特點(diǎn)

初三學(xué)生較關(guān)注的五個(gè)青春期主題包括“青春期逆反心理”“友誼與愛情”“正確的戀愛觀”“青春痘的煩惱”“異性交往的技巧”。而初三學(xué)生需求較低的五個(gè)主題包括“性沖動(dòng)的煩惱”“過早性行為的傷害”“手淫問題”“性別煩惱”和“性器官煩惱”。

通過對(duì)各主題需求情況在不同年級(jí)間的差異比較發(fā)現(xiàn)，“過早性行為的傷害”在一年級(jí)與二年級(jí)間存在顯著差異，二年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“白日夢(mèng)的煩惱”在一年級(jí)與三年級(jí)間存在顯著差異，三年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“性犯罪的防范”在一年級(jí)與三年級(jí)間存在顯著差異，三年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“性傷害后怎么辦”在一年級(jí)與三年級(jí)間存在顯著差異，三年級(jí)的需求程度高于三年級(jí)；“性與愛情”在一年級(jí)與三年級(jí)間存在顯著差異，三年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“早戀如何處理”在一年級(jí)與二年級(jí)間存在顯著差異，二年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“手淫問題”在一年級(jí)與三年級(jí)間存在顯著差異，三年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“青春期偶像問題”在一年級(jí)與二年級(jí)間存在顯著差異，二年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)；“青春期逆反心理”在一年級(jí)與二年級(jí)間存在顯著差異，二年級(jí)的需求程度高于一年級(jí)。

二、根據(jù)結(jié)果，設(shè)計(jì)青春期心理課程體系

在進(jìn)行初中青春期心理課程體系的構(gòu)建時(shí)，要充分考慮到以下幾點(diǎn)。

（一）課程的整體性

依據(jù)青春期心理課需求的總體特點(diǎn)，初中生最關(guān)注的青春期主題主要表現(xiàn)在兩方面，即由人際需要提高引發(fā)的問題和由自我意識(shí)提高引發(fā)的問題。而初中生關(guān)注程度較低的青春期主題則主要表現(xiàn)在與“性”相關(guān)的方面，來進(jìn)行主題的取舍和整體構(gòu)建。

（二）課程的科學(xué)性

根據(jù)各年級(jí)對(duì)青春期心理課的需求特點(diǎn)，確保各年級(jí)教學(xué)主題的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、準(zhǔn)確性及銜接性，并從預(yù)防發(fā)展的角度建構(gòu)課程，提高課程的有效價(jià)值。比如，結(jié)果顯示初一、初二和初三學(xué)生所關(guān)注的青春期主題存在一定的一致性，均十分關(guān)注“青春期逆反心理”“與異性的交往”“與師長(zhǎng)的交往”這些主題。初一還關(guān)注“性自我保護(hù)問題”和“青春期偶像問題”。這是初一不同于其他兩個(gè)年級(jí)的很重要的一點(diǎn)，提示我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，有必要在初一專門設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面的課程。

（三）課程的實(shí)施

根據(jù)初中生各年級(jí)需求的差異特點(diǎn)，以及課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方式分為必修課和選修課，必修課在常規(guī)心理課中融入，選修課可以提供給班主任，在班會(huì)課由班主任或心理教師上課。

在課程的實(shí)施過程中，特別是選修課，有些主題并不是學(xué)生最關(guān)注的，例如，初二的關(guān)注度顯著高于初一的主題有“過早性行為的傷害”“早戀如何處理”“青春期偶像問題”和“青春期逆反心理”。初三的關(guān)注度顯著高于初一的主題包括“白日夢(mèng)的煩惱”“性犯罪的防范”“性傷害后怎么辦”“性與愛情”和“手淫問題”。這些主題雖然只代表少數(shù)群體的想法，但由于這些都是初中生群體必定會(huì)面臨的問題，而且對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著重大影響，因此關(guān)注這些話題的那部分學(xué)生同樣需要得到學(xué)校心理工作者的幫助。在實(shí)際工作中應(yīng)采取適宜的方法，構(gòu)建一個(gè)安全的環(huán)境，為這部分學(xué)生提供可獲得幫助的途徑。

基于以上三點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際（初一三課時(shí)，初二兩課時(shí)是最大課時(shí)量），我構(gòu)建了初中青春期心理課程體系，如表3所示。

近幾年的實(shí)踐證明，因需而設(shè)的青春期心理課能在有限的課時(shí)內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，選修課的靈活性也同時(shí)滿足了年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的差異性需求，大大提高了青春期心理課的實(shí)效性。

（作者單位：廣東中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/劉 芳 終校/于 洪