謝林昌

摘 要 高中教師要具備創(chuàng)新性的課堂教學能力。通過課堂的交流活動，促進師生之間的接觸理解，更好地激發(fā)學生的新思考，培養(yǎng)學生的問題意識和分析解決能力，實現(xiàn)教學的高效性。著重討論了如何幫助學生渡過物理學習的艱難時期，實現(xiàn)從初中物理學習到高中物理學習的成功過渡，具備基本的力學思維。

關(guān)鍵詞 高中物理 探究能力 高效教學 力學 教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0043-02

（一）培養(yǎng)學生準確使用物理語言的良好習慣，加強解題方法和解題技巧的指導。物理素養(yǎng)的養(yǎng)成要在平時的一點一滴中做起，許多學生存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，不能正確使用物理符號，這不僅不能夠清晰地呈現(xiàn)物理表象中的本質(zhì)，而且容易在解題過程中失分。物理符號就是物理學習中的語言，教師在教學過程中，首先要規(guī)范自己的板書，時刻注意培養(yǎng)學生正確使用物理語言的習慣，在高考時才能減少不必要的失分。力學問題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。在教學過程中，加強對學生解題思路及解題方法和技巧的訓練，有助于培養(yǎng)學生的物理思維，提高他們舉一反三的能力。這樣，即使題型再變，學生也能很快找到解題的方向并進行分析，解題思路也能更加清晰?，F(xiàn)代的高中物理學習方式仍較為傳統(tǒng)的教學模式，以教師單向教導為主，沒有落實因材施教的教學理念，學生自主學習意識不強，無法從根本上培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。學生在學習的時候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創(chuàng)新性的教學方式，對學生進行一定的指引。例如，教師可以圖像動態(tài)模擬彈性力的學習引申到彈性力的實驗探究，并且要讓學生參與實驗，掌握基本的測量工具的使用方法。利用趣味性較強的多媒體教學可以提高學生的探究意識，提高對物理知識的理解能力。

（二）高中物理課堂上可以讓學生進行自主體驗，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建的能力，最大限度地讓學生在課堂中學習新的知識，并在學習中強調(diào)猜想和假設(shè)的重要性?？梢酝ㄟ^猜想的方式，導入課堂，讓學生合理利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)認識更多新鮮事物，與物理相聯(lián)系，提高對物理的探究興趣，學生對物理學習有疑問，教師可以適當引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)來開展物理學習，提升探究意識。高中物理學習能夠促進學生理性思維能力的成長，但目前教學對學生的思維能力培養(yǎng)常常是無意識的，導致很多學生推理過程常常出現(xiàn)偏差，“想當然”現(xiàn)象非常明顯。

（三）推理能力分類，歸納推理：指從個別性知識到一般性結(jié)論的過程。演繹推理：指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論為依據(jù)，從服從該認識的已知部分推知未知部分的思維方法。類比推理：根據(jù)兩個或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理。具體的教學策略.歸納推理培養(yǎng)的教學策略，在場確定的情況下，電場強度與試探電荷電荷量或受力無關(guān)，只與位置有關(guān)，則很像密度的定義方法。如果可以的話，怎樣定義？

學生在思考策略上逐步推進：密度是怎樣定義的？密度與質(zhì)量、體積有無關(guān)系？如果電場強度定義采用這樣的方法，分子上應(yīng)該是力還是電荷量等等。采用具體的模式讓學生在學習中將以前模糊的推理策略提取出來，從而應(yīng)用在具體的問題中。每一步教學完成后，教師都要和學生一起分析并總結(jié)思考的策略，也就是鞏固這三種邏輯思維方法。在高中的物理教學中，有許多重要的物理理論知識和概念需要學生理解記憶，在這個過程中就要求教師不能簡單地對學生布置任務(wù)讓學生去完成，應(yīng)該讓學生著重理解概念理論知識。高中物理的概念都是需要在物理思維的基礎(chǔ)上來建構(gòu)形成的，所以學生在面對物理概念理論知識時應(yīng)該用理性的物理思維去理解其內(nèi)涵。在高中物理教學課堂中教師應(yīng)該用實際例子和實驗來讓學生理解概念理論，這樣學生學到物理知識的實際價值要遠遠大于學生的死記硬背。在課堂之外教師要使用特殊的教學方式來讓學生加深對物理概念理論的記憶，通過對學生的鼓勵讓學生愿意學習物理，學生就會利用課余時間來回憶學過的物理知識并且加深自己對于物理知識概念的認知，這樣的物理教學價值是很大的。在高中物理教學中，學生的學習成績和學生的學習能力、學習策略是直接掛鉤的。培養(yǎng)學生的學習策略可以直接提高學生的學習成績，同時從本質(zhì)上改善學生的學習質(zhì)量。通過培養(yǎng)正確的高中物理學習策略不僅能讓學生在對理論知識上有客觀的理解，還可以讓學生在解題方面有巨大的進步，這對于學生的學習來說是有巨大的價值和意義的。但是學習策略的培養(yǎng)依舊有許多不足，在未來的探索進步過程中，需要廣大高中物理教育工作者共同發(fā)現(xiàn)、共同研究，要對高中物理學習策略培養(yǎng)方面的問題不斷鉆研，讓高中物理教學有更長遠的發(fā)展之道。

參考文獻：

[1]蘇渤雯.新課程下高中物理教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（30）.

[2]陳微微.倡導探究教學培養(yǎng)探究能力[J].文學教育：中，2010，（03）.