陳斌

摘 要 閱讀教學，淺談初中語文閱讀教學的實施策略。語文教學的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學，那么閱讀能力就是語文能力的核心。學好語文的閱讀課十分重要。時代在發(fā)展、科技在進步，人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變，這就對語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)性 閱讀教學 閱讀教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0054-02

一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念

閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的?！墩Z文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械重復作業(yè)，抽背學生，久而久之，學生成了應(yīng)試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結(jié)。

二、努力重視情感因素，增強閱讀教學效果

作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現(xiàn)語文育人的目標。我們應(yīng)該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要 摘要研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學。做到：以文動己，以情動人，以情育人。對于初中生來說，經(jīng)過了六年的義務(wù)教育初級階段的學習，已經(jīng)具備了一定的語文能力，語文學習中的個性傾向正在形成，不同的學生學習興趣和需求開始發(fā)生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領(lǐng)域來最大限度的調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習能動性，并給予正確的引導或者加以肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育推動閱讀

上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結(jié)中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣，認為只要自己按照這個模式學習，自己也能學會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節(jié)奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術(shù)性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合在一起，它需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，也需要把局部性教學設(shè)計和整體性教學設(shè)計結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂教學的整體。閱讀教學的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。語文閱讀課上，語文教師不單單是引領(lǐng)學生認識字詞、分析課文，更重要的是教給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學會的，卻在于平日的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了語文閱讀教學的培養(yǎng)性。當然，這個培養(yǎng)性不僅表現(xiàn)為知識能力，還有道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等等多方面的體現(xiàn)。

四、閱讀策略的形成

初中年齡段的學生，學習個性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學的課堂上，很少讓學生自己讀課文，讓學生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學生模仿自己的思路去分析下一段，把學生變成了老師的復制品，這就抹滅了學生個性的發(fā)展，也違背了新課程標準的設(shè)計理念?，F(xiàn)代社會需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對信息的識別、區(qū)分、判定、篩選、組合的過程，“沒有空白時段供學生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)。”既然如此，就沒有必要在閱讀課上“格式化”學生們的思路，應(yīng)該在帶領(lǐng)學生理解作者的觀點和態(tài)度的情況下，啟發(fā)學生進入理性思考的境界，從而使學生對閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認識。

參考文獻

[1]韓雪萍，張春林，魯寶元.應(yīng)當建立一門閱讀學[J]，語文教學通訊，1982，（04）.

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