李小蘭

摘 要 探究性學習是成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，這種學習方式具有探究性，隨著知識經濟時代的到來，全社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力越來越被教育者所重視。在小學數學教學中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，把學習主動權交給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 探究性 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0072-02

一、在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終

“探究性學習”是相對于傳統(tǒng)的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的仔細觀察和思考。在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多的為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續(xù)發(fā)展。

二、觀察能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣

我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。如果題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣而產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。

三、營造探究氛圍，提高學生自主探究的興趣

教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

四、組織多樣探究活動，選擇合適探究方式

小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

五、及時進行激勵評價，體驗成功探究樂趣

因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

自主探究與合作交流是學生學習的重要方式，新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。

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