吳梅

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；因材施教；實(shí)踐策略

1 分層教學(xué)

“分層教學(xué)”，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生分成三個(gè)層次。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每學(xué)期進(jìn)行一次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)層次的學(xué)生課堂上和課后的教學(xué)要求及教學(xué)預(yù)期都是不一樣的。就拿每課的Read來說：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進(jìn)步可依次提高要求。對(duì)不同的學(xué)生制定的目標(biāo)，應(yīng)貼合其能力卻稍高一點(diǎn)。特別是對(duì)C生來說，制定的學(xué)習(xí)要求不能讓他覺得太難不能達(dá)到，以致喪失學(xué)習(xí)積極性甚至厭學(xué)，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來我只要努點(diǎn)力就達(dá)到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學(xué)生愛熱鬧的天性。之前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們著力于：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

選擇小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時(shí)就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以期獲取更大的總體效果。在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

2.3 科學(xué)地進(jìn)行分組

科學(xué)分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。結(jié)合教師分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓A生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督全組并輔助B生和C生解決部分學(xué)習(xí)障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。

2.4 適時(shí)地引導(dǎo)深入

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

3 分層作業(yè)

作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求愿望的活動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調(diào)動(dòng)，這樣能滿足優(yōu)生更高的求知欲，讓他們感到學(xué)習(xí)的成就感。中差生能減輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到 “我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，只要分層作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量上安排合理，就能讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，分層作業(yè)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4 多元評(píng)價(jià)

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評(píng)價(jià)。通過小組自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)來評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

以上教學(xué)手段經(jīng)過印證，在我?guī)У哪昙?jí)里取得了理想的效果，以本學(xué)期的六（3）班為例，在五年級(jí)下學(xué)期至六年級(jí)上學(xué)期取得的進(jìn)步，優(yōu)分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉(zhuǎn)率皆為0。實(shí)踐證明，以上教學(xué)方法在教學(xué)中“行得通”，我們提出分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、多元評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，讓每個(gè)學(xué)生能積極參與，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

作者單位：

貴州省都勻市第四完全小學(xué)校