李星光

摘 要：在課堂教學(xué)中教師有著多重身份，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要角色就是為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營造適宜的環(huán)境氛圍，有時也參與其中，更好地組織和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；促進；有效

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.054

合作學(xué)習(xí)是課程改革后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，同時也是教師在教學(xué)中常采用的一種教學(xué)形式。它是同學(xué)們按照一定要求，組成的異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，一般由2-6人組成，一起參與教學(xué)活動，分工配合，共同完成教學(xué)中安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作時，每個成員都需要彼此之間互相配合，為同一個目標(biāo)齊心協(xié)力，從而完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 合作學(xué)拼音，任務(wù)落實處

1.拼音教學(xué)，合作完成。小學(xué)語文漢語拼音的教材設(shè)計，每一課的結(jié)構(gòu)大體上都是一樣的，都是先出示圖片，圖片下帶拼音字母，然后是相關(guān)音節(jié)的編排。所以在漢語拼音的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和一般采用的教學(xué)步驟也都相類似。首先，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個字母。學(xué)習(xí)時先觀察圖片，明白圖片上畫了什么，看圖猜圖片下字母的發(fā)音，然后教學(xué)生練讀音節(jié)，最后編順口溜或兒歌記住字母及書寫形狀。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個字母時，掌握學(xué)習(xí)字母的方法，然后以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)第二、第三……個字母。在教師出示的合作學(xué)習(xí)要求下，組長分配每個組員相應(yīng)的任務(wù)，開始看圖，說圖片畫了什么，猜字母的音，拼讀字母，編順口溜等，組內(nèi)輪流發(fā)言，開火車檢查發(fā)音情況。最后，小組學(xué)完后進行組與組之間的交流。教師邊掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，邊對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、鼓勵。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，對合作交流中存在的問題進行糾正、強調(diào)。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，即讓拼音教學(xué)收到實效，也使學(xué)生愿意在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.拼讀掌握，合作檢測。教師要把握每個學(xué)生的拼音掌握情況，需要在拼音教學(xué)后，對學(xué)生進行拼音檢測。這個檢測過程需要的時間長，耗費的精力多，如果將拼音教學(xué)檢測設(shè)置成小組合作的形式完成，則大大提高了檢測效率，增強了學(xué)生對拼音的鞏固。教師組織學(xué)生建立一對一合作小組，或四人合作小組，由組長帶頭，組內(nèi)成員互相檢測，如果組內(nèi)成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就在合作學(xué)習(xí)評比欄中粘貼一顆紅星。教師只需要抽查幾個小組的學(xué)習(xí)情況，或各個小組中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就基本上掌握了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

3.拼讀游戲，有意合作。拼音教學(xué)里，為激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生對拼音的掌握，教學(xué)常設(shè)計一些拼讀游戲，如聽音節(jié)找卡片，三拼音節(jié)碰碰碰等。在聽音節(jié)找卡片中，教師讀出一個音節(jié)，同桌兩人合作一人找聲母，一人找韻母，找出聲母和韻母之后拼一拼，看是否正確。在三拼音節(jié)碰碰碰游戲過程中，三人合作演示發(fā)音，即讓學(xué)生獲得合作的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識。

二、 合作認(rèn)識字，有效且主動

學(xué)生在生字學(xué)習(xí)時，一般是教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。采取小組合作的方式，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的具體要求下，自主合作學(xué)習(xí)，交流每一個生字的識字方法，注意生字讀音難點，讀準(zhǔn)字音，觀察字形難點，掌握字形，正確書寫。在合作交流中，幫助觀察不夠全面、細心的孩子，補充認(rèn)知，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成細心、認(rèn)真的態(tài)度。激勵思維活躍的孩子積極發(fā)言，激活學(xué)習(xí)氛圍，促進合作學(xué)習(xí)中的相互交流和不斷提高。此外，每天的識字教學(xué)中，為學(xué)生提供3～5分鐘的小組展示交流課外識字的機會。要求小組成員組內(nèi)交流，逐一匯報，有選擇的讓學(xué)生進行全班展示。展示的生字，有些是學(xué)生通過查字典、閱讀積累的，也有的是在看電視中認(rèn)識的常用字，還有的是學(xué)生在觀察道路兩旁的廣告標(biāo)語中收集的生字。學(xué)生通過各種方式認(rèn)識了許多的字，在合作學(xué)習(xí)中進行展示，不僅增加了識字量，而且增強了學(xué)生在家庭生活中和社會生活中識字的主動性。

三、 合作積累詞，知識能儲備

當(dāng)學(xué)生的詞匯量達到一定程度時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也就如虎添翼。通常情況下學(xué)生的知識積累是有限的，但如果將這些知識積累匯合到一起，將會成為一個大容量的詞語庫。如照樣子寫詞語：急匆匆（ABB式）、慢慢地，學(xué)生一般情況下一次能說出兩三個，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間交流、匯報，能夠積累掌握的就要多上好幾個。又如讓學(xué)生積累描寫春、夏、秋、冬四季的優(yōu)美詞句時，學(xué)生可以分小組合作完成，每個小組選擇一個主題，然后各小組組內(nèi)成員再進行適當(dāng)分工。如積累描寫秋天優(yōu)美詞句的小組中，有人積累描寫秋花的詞句，有人積累描寫秋風(fēng)落葉的詞句，有人積累描寫秋雨的詞句……在交流匯報時，主題相同的小組同時進行交流展示，這既是一個知識積累的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯總。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中分類積累了描寫各個季節(jié)的各種詞語，便于學(xué)生對詞語進行歸納、整理，增加學(xué)生的詞語量和知識儲備。

四、 合作互朗誦，聽讀有提高

朗讀教學(xué)中，課文的朗讀合作根據(jù)文本的特點，會采用相對應(yīng)的形式和方法，有情到深處的師生對讀，也有分角色朗讀等。針對對話類的課文，分角色朗讀是朗讀合作中最常見的方式，也是學(xué)生最感興趣的合作形式。教師對學(xué)生合作分角色朗讀指導(dǎo)時，讓學(xué)生找準(zhǔn)人物對話，盡快進入語言情境，有時可以讓學(xué)生刪去中間的提示語，只讀對話，在對話中感受語言的節(jié)奏和語氣的輕重。有時對朗讀合作中表現(xiàn)特別好的，在全班進行示范朗讀，師生共同評議，提高學(xué)生的朗讀技巧。非對話課文的朗讀，合作時一般是兩人一組，一人朗讀，一人聆聽，發(fā)現(xiàn)讀錯的字、加字丟字及停頓錯的地方及時糾正，然后互換角色。有時也可以是四人一組，組長分工，一人讀，其余同學(xué)邊認(rèn)真聽邊記錄出現(xiàn)的問題，讀后進行糾正，交流優(yōu)缺點，然后輪換朗讀。教師對學(xué)生課文朗讀背誦的檢測，通常也是通過小組合作的形式進行的，兩人、三人或四人為一組，組內(nèi)檢測，然后再由老師抽查，達到互相幫助，共同提高的目的。

五、 合作解疑問，探究有動力

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)過程中，教師通過挖掘教材中有深度、有廣度、具有開放性的、有一定研究價值的探究問題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而這些需要合作完成的探究問題，有些是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，有些是教師深入了解教材重難點，在教學(xué)實踐經(jīng)驗中提煉出來的。在合作探究中，有的問題可以直接回答，有的則需要學(xué)生分工查閱資料完成，有的還需要進行合作推理解惑。學(xué)生通過合作探究，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的或老師提出的相關(guān)問題，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生努力實現(xiàn)自己的個人目標(biāo)，更要組織學(xué)生相互配合，互相支持，取長補短，幫助同伴實現(xiàn)其目標(biāo)，進而達到小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要協(xié)調(diào)小組成員之間情感的溝通和信息的交流，促使他們在活動中進行思維的碰撞，迸發(fā)智慧的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到小組合作學(xué)習(xí)的有效實施。

參考文獻：

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[2] 鄭婕.有效合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2014（27）：74.

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]