謝莉花+王建初

摘 要 依據(jù)職教教師的專業(yè)形象，其能力領(lǐng)域可以概括為四個(gè)子領(lǐng)域：專業(yè)知識(shí)與能力，專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力，職業(yè)教育知識(shí)與能力和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)技術(shù)能力是針對“專業(yè)知識(shí)與能力”領(lǐng)域中應(yīng)用性職業(yè)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)工作分析與評價(jià)能力及職業(yè)實(shí)踐能力三方面所提出的能力要求?；趯β毥探處熌芰ΜF(xiàn)狀的分析，職業(yè)技術(shù)能力是職教教師必備各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，也是職教教師迫切需要提升的能力。在教師教育中，職業(yè)技術(shù)能力包含職業(yè)技術(shù)理論、職業(yè)技術(shù)實(shí)踐和職業(yè)工作研究等內(nèi)容。關(guān)于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)施，需在職教師資專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校企合作等方面進(jìn)行有針對性地建設(shè)。

關(guān)鍵詞 職教教師；專業(yè)形象；職業(yè)技術(shù)能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）04-0030-05

教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育整體改革的關(guān)鍵，職教教師素質(zhì)與能力的提升是職業(yè)教育順利發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。從國家各項(xiàng)政策文件以及職校各項(xiàng)調(diào)研中獲知，當(dāng)前職教教師最為缺乏的不是專業(yè)理論知識(shí)，而是職業(yè)技術(shù)能力（或稱為專業(yè)實(shí)踐能力）和專業(yè)教學(xué)能力。相對而言，職業(yè)技術(shù)能力是根本和基礎(chǔ)，是專業(yè)能力的重要組成部分。針對傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的職教教師職業(yè)技術(shù)能力匱乏的問題，本文嘗試基于職教教師的專業(yè)形象與能力領(lǐng)域，提出通過適切的培養(yǎng)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)路徑來促進(jìn)教師該方面能力的發(fā)展。

一、職業(yè)教育教師的專業(yè)形象與能力領(lǐng)域

在我國，職業(yè)教育專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師有漸趨融合的趨勢，成為理論實(shí)踐一體化的“雙師型”教師，但在職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，這兩類教師的分工又確實(shí)存在。職教教師形成了在群體上具有雙師結(jié)構(gòu)，在個(gè)體上具備雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。偏重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師要求具有一定的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和具備高水平的實(shí)踐能力，這部分教師主要由具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全職教師或在企業(yè)工作的兼職教師組成。兼職教師雖然具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，但仍需補(bǔ)充教育理論和專業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)。而偏重專業(yè)理論教學(xué)的教師，或者當(dāng)前所稱的理實(shí)一體化教師，主要是高校學(xué)歷教育的畢業(yè)生，他們雖然具備充分的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，但是關(guān)于職業(yè)學(xué)校切實(shí)需要的、職業(yè)教育專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)群的職業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力卻相當(dāng)匱乏。因此，對于這類占教師隊(duì)伍主體的教師來說，尤其需要補(bǔ)充職業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)和能力。

職教教師是一項(xiàng)專業(yè)性職業(yè)。專業(yè)性職業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓(xùn)練，具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)，從而解決各種社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)[1]。作為專業(yè)性職業(yè)，職教教師職業(yè)具有特定的專業(yè)形象，依據(jù)亞太經(jīng)合組織項(xiàng)目“職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法”中的意見，職教教師的職業(yè)描述表述為：第一，在本專業(yè)領(lǐng)域掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，特別是與應(yīng)用型人才的職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)，能夠正確分析和評價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力。第二，在本專業(yè)領(lǐng)域掌握較廣的職業(yè)實(shí)踐能力，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析、評價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過程。第四，具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力。第五，具有對學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力。第六，具有一定的職業(yè)發(fā)展能力[2]。

根據(jù)職教教師的專業(yè)形象描述，職教教師的能力領(lǐng)域可以概括為四個(gè)子領(lǐng)域：專業(yè)知識(shí)與能力（對應(yīng)于第一、二條），專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力（對應(yīng)于第三條），職業(yè)教育知識(shí)與能力（對應(yīng)于第四、五條），專業(yè)發(fā)展能力（對應(yīng)于第六條）。而處于更高層面的職教教師的職業(yè)理念與師德則融合于這四個(gè)能力領(lǐng)域，見圖1。

職教教師應(yīng)當(dāng)在這幾個(gè)能力領(lǐng)域中具備相應(yīng)的專業(yè)的、專業(yè)教學(xué)的、職業(yè)教育育人的和專業(yè)發(fā)展的能力。針對其中的“專業(yè)知識(shí)與能力”領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)描述分析得知，職教教師不僅需要獲得學(xué)科層面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)能力，更為重要的是需具備應(yīng)用性職業(yè)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)工作分析與評價(jià)能力及職業(yè)實(shí)踐能力，而后者隨著職業(yè)教育的發(fā)展與改革是教師在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中最為重要和迫切的要求，但在實(shí)際工作中卻是教師的軟肋，并且在教師教育中，針對該方面的培養(yǎng)也較為薄弱。

針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，將上述提及的“應(yīng)用性職業(yè)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)工作分析與評價(jià)能力及職業(yè)實(shí)踐能力”統(tǒng)稱為職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)技術(shù)能力是職教教師能力領(lǐng)域的重要組成部分，需要通過相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來促進(jìn)此項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、職業(yè)教育教師職業(yè)技術(shù)能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)技術(shù)

辭海對“技術(shù)”條目的注釋為：“泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能。”這說明技術(shù)的形成有兩種途徑。嚴(yán)雪怡提出，在大工業(yè)出現(xiàn)后的生產(chǎn)發(fā)展中存在兩類技術(shù)，一類是技術(shù)工人主要通過工作實(shí)踐所學(xué)到的“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”；另一類是工程師主要通過學(xué)校教育所學(xué)到的科學(xué)理論所形成的技術(shù)，可以稱為“理論技術(shù)”[3]。前者是與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)；后者是與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)，即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)。雖然職業(yè)性技術(shù)和非職業(yè)性技術(shù)兩者不完全是排它性的，但每一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)仍然可以認(rèn)為是兩者的綜合[4]。

總之，對應(yīng)于職業(yè)教育領(lǐng)域的重要技術(shù)稱為“職業(yè)性技術(shù)”，其是與相關(guān)職業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，是具有行動(dòng)技能特點(diǎn)和過程性特點(diǎn)的技術(shù)。職業(yè)教育視角下典型的職業(yè)技術(shù)，例如以“物”為對象，諸如對材料、原料、儀表、機(jī)器等方面的操作、維護(hù)與保養(yǎng)；以“人”為對象，諸如護(hù)理、餐飲、旅游、咨詢等方面的服務(wù)；以及對以“物”與“人”為對象的職業(yè)工作過程的辨識(shí)、監(jiān)控、調(diào)解、優(yōu)化等方面的管理[5]。

工程技術(shù)，更廣泛地應(yīng)稱為專業(yè)技術(shù)，所涉及的工作是由相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員從事，這些人員所對應(yīng)的職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，主要是國家職業(yè)分類大典中的第二大類從業(yè)人員，包含工程、人文、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、教育、體育、新聞、宗教等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，而這些人員需接受高層次專業(yè)化的教育或培養(yǎng)，對應(yīng)著高等教育的教育類型。工程（專業(yè)）技術(shù)人員的工作性質(zhì)在于研究、開發(fā)與設(shè)計(jì)，依據(jù)的是系統(tǒng)的科學(xué)原理和工程理論，工作對象和產(chǎn)出為抽象的方案或圖紙等。

職業(yè)技術(shù)所涉及的工作是由相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)人員從事，這些人員所對應(yīng)的職業(yè)是一般性職業(yè)（普通職業(yè)），主要是國家職業(yè)分類大典中第四至第六大類的從業(yè)人員，包含商業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)等操作領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人員，這些人員一般接受了中、高等層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對應(yīng)著職業(yè)教育的教育類型。技術(shù)員、技術(shù)工人等職業(yè)技術(shù)人員的工作性質(zhì)在于現(xiàn)場組織、生產(chǎn)與操作，依據(jù)的是職業(yè)技能和工作過程知識(shí)，工作對象和產(chǎn)出為具體的設(shè)備工具/人和產(chǎn)品/服務(wù)等。

由以上工程技術(shù)與職業(yè)技術(shù)的比較可以看出，兩者具有一定的交叉性，但又是不可替代的，兩者分別具有不同的涵義、領(lǐng)域和重點(diǎn)。對于職教教師來說，除了需要獲得部分工程技術(shù)知識(shí)外，尤其需要掌握充分的職業(yè)技術(shù)知識(shí)。因此，在職教教師教育中，職業(yè)技術(shù)知識(shí)的補(bǔ)充和職業(yè)技術(shù)能力的鍛煉是必需的。

（二）職業(yè)技術(shù)能力

對應(yīng)于職業(yè)技術(shù)的能力稱之為職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)技術(shù)能力的概念來源于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)人才所必需掌握的能力。具體來說，職業(yè)技術(shù)能力是教師“專業(yè)知識(shí)與能力”能力領(lǐng)域中的重要組成部分。職業(yè)技術(shù)能力中的“職業(yè)”在此指的并非是教師職業(yè)，而是教師職業(yè)的培養(yǎng)對象，即技術(shù)工人的職業(yè)。但教師的職業(yè)技術(shù)能力不等于教師的職業(yè)技能（通常理解為教育教學(xué)技能），也不等于技術(shù)工人的職業(yè)技能。它與技術(shù)工人的具體職業(yè)崗位群和職業(yè)面向息息相關(guān)，是行業(yè)和企業(yè)所需的能力，但又高于技術(shù)工人的職業(yè)技能。

職教教師的職業(yè)技術(shù)能力來源于職業(yè)世界對技術(shù)工人的職業(yè)技術(shù)要求，但作為培養(yǎng)者的職教教師除了應(yīng)具備與技術(shù)工人相近的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力外，還應(yīng)在更高層次上掌握職業(yè)技術(shù)的理論知識(shí)和隨著工作世界變化對職業(yè)工作進(jìn)行研究的能力。職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)理論知識(shí)共同體現(xiàn)了“三性”（許多研究中指的是：學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性）中的“（職業(yè)）技術(shù)性”要求，而職業(yè)工作研究能力則體現(xiàn)在職業(yè)教育層面進(jìn)行研究的“學(xué)術(shù)性”要求，這兩者最終都為“師范性”服務(wù)。因此，職教教師職業(yè)技術(shù)能力構(gòu)成體現(xiàn)了“三性融合”的特點(diǎn)，該項(xiàng)能力的促進(jìn)則包涵三部分內(nèi)容：職業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、職業(yè)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)工作研究知識(shí)。

三、職業(yè)教育教師職業(yè)技術(shù)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求

在對職業(yè)學(xué)校關(guān)于教師能力的調(diào)研中，職業(yè)學(xué)校方面認(rèn)為，從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）的職教教師存在著實(shí)踐上的缺陷。具備專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力或擁有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已成為職業(yè)學(xué)校招聘新教師的優(yōu)先考慮因素。一些研究指出，“職教師資多來自普通高校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，普遍存在理論知識(shí)扎實(shí)而動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)”[6]。近年來，提高職教教師的實(shí)踐能力引起了國家和職業(yè)學(xué)校等各方的重視。教育部出臺(tái)了各項(xiàng)促進(jìn)職教教師企業(yè)實(shí)踐能力的政策文件，如《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）中指出：“改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過程；培養(yǎng)院校要不斷優(yōu)化職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)。”[7]《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定〉的通知》（教師[2016]3號(hào)）中也指出，“定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措?！殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗?！盵8]從中可以看出，加強(qiáng)職教教師的企業(yè)實(shí)踐能力已成為實(shí)踐層面和政策層面的共同要求，同時(shí)也是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的需要。職教教師的實(shí)踐能力，尤其是其職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，已成為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

職業(yè)世界對未來技術(shù)工人提出了職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的要求，職業(yè)教育世界也對職教教師提出了理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐能力要求，而這些要求的落實(shí)是以職教教師的職業(yè)工作過程知識(shí)和職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為前提的。根據(jù)職業(yè)世界和職業(yè)教育工作所提出的現(xiàn)實(shí)需求，職教教師培養(yǎng)中除了專業(yè)理論與實(shí)踐能力、教育理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，另一核心內(nèi)容應(yīng)是提高未來職教教師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

關(guān)于職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，當(dāng)前職教師資培養(yǎng)大多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練（中級工、高級工考核）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，入職或職后培訓(xùn)中大多指的是高級工、技師考核和企業(yè)實(shí)踐。職教教師素質(zhì)提高的各個(gè)計(jì)劃中也大多強(qiáng)調(diào)的是教師企業(yè)實(shí)踐的加強(qiáng)和實(shí)踐能力的提升。從中可以看出，一般的理解是，職教教師專業(yè)實(shí)踐技能提升的主要渠道就是企業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。根據(jù)職教教師的能力體系與職業(yè)技術(shù)能力的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，雖然企業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練是提升教師實(shí)踐技能的重要途徑，但在職教教師職業(yè)技術(shù)能力的系統(tǒng)建設(shè)中，其還可以進(jìn)行拓展和深化。除了職業(yè)技術(shù)實(shí)踐外，職業(yè)技術(shù)理論和職業(yè)工作研究也是教師職業(yè)技術(shù)能力形成的重要內(nèi)容。而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，職教教師無論在職業(yè)技術(shù)實(shí)踐方面，還是在職業(yè)技術(shù)理論與職業(yè)工作研究方面都缺乏相應(yīng)的能力。此外，從長遠(yuǎn)來看，通過非系統(tǒng)化、非制度化的職教教師補(bǔ)缺培訓(xùn)，并不能從根本上解決教師職業(yè)技術(shù)能力匱乏的問題。這是職教教師教育中迫切需要提高認(rèn)識(shí)與加強(qiáng)改革的領(lǐng)域。

四、職業(yè)教育教師職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建

職業(yè)技術(shù)能力是職教教師必需具備的各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)和核心，也是職教教師近年來迫切需要提升的能力，如何促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的提升是職教教師教育中值得研究的重要問題。

職教教師教育中，教師可以通過職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)內(nèi)容與工程技術(shù)內(nèi)容、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在著本質(zhì)區(qū)別，但又相互關(guān)聯(lián)，共同作用于職教教師作為一個(gè)專業(yè)的專業(yè)能力。對職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的進(jìn)一步開發(fā)和有效實(shí)施有助于職教教師職業(yè)技術(shù)能力的提升。對于職教教師培養(yǎng)來說，未來的職教教師不僅需要在當(dāng)前所需的知識(shí)和能力方面做好準(zhǔn)備，而且應(yīng)當(dāng)具備更長遠(yuǎn)的視野，為職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展帶來新的思想和力量，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的不斷優(yōu)化。

職教教師職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容包含職業(yè)技術(shù)理論、職業(yè)技術(shù)實(shí)踐和職業(yè)工作研究。職業(yè)技術(shù)理論主要是關(guān)于技術(shù)工人層次應(yīng)用性職業(yè)的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)勞動(dòng)的一般知識(shí)，如職業(yè)世界與行業(yè)的結(jié)構(gòu)和功能；職業(yè)的概念、分類、標(biāo)準(zhǔn)；各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，勞動(dòng)產(chǎn)生和職業(yè)的歷史、發(fā)展與趨勢；各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前職業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平、應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)工作過程；職業(yè)勞動(dòng)中的對象、工具、方法、組織及社會(huì)、企業(yè)、顧客和個(gè)人對職業(yè)勞動(dòng)的要求等。關(guān)于職業(yè)的基本知識(shí)和一般規(guī)律的學(xué)習(xí)是職業(yè)技術(shù)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)和前提。

職業(yè)技術(shù)實(shí)踐主要是在職業(yè)技術(shù)理論的基礎(chǔ)上關(guān)于職業(yè)技能的鍛煉和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累。區(qū)別于側(cè)重研發(fā)和設(shè)計(jì)的工程技術(shù)實(shí)踐和側(cè)重于教育和教學(xué)的師范教育實(shí)踐，職業(yè)技術(shù)實(shí)踐是應(yīng)用性職業(yè)的技術(shù)實(shí)踐，如對于電氣自動(dòng)化專業(yè)，在自動(dòng)化設(shè)備的生產(chǎn)和使用單位從事自動(dòng)化設(shè)備的生產(chǎn)操作、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、維修檢測、技術(shù)管理和銷售服務(wù)等工作。職業(yè)技能鍛煉是根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校內(nèi)或技能訓(xùn)練中心進(jìn)行情境化的職業(yè)技能訓(xùn)練和考核。企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累主要是通過企業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行，在合作企業(yè)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的規(guī)范化的職業(yè)工作實(shí)踐。

職業(yè)工作研究主要是應(yīng)用職業(yè)研究方法對職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行分析與評價(jià)。教師之所以需具備職業(yè)工作研究的能力：第一，教師經(jīng)歷了高等教育，應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)術(shù)能力，具體到從事職業(yè)教育教學(xué)的教師來說，教師針對技術(shù)工人職業(yè)工作領(lǐng)域和不斷發(fā)展變化的工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備對其進(jìn)行研究的能力，而不能僅僅局限于現(xiàn)有知識(shí)的加工。這也是職教師資培養(yǎng)“三性”理念中“學(xué)術(shù)性”的要求。第二，職教教師只有在職業(yè)工作研究中對職業(yè)工作過程進(jìn)行挖掘與解釋，才能真正清楚具體的職業(yè)工作過程，才能真正實(shí)施工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。如果教師自身沒有親身經(jīng)歷過職業(yè)工作實(shí)踐或沒有對職業(yè)工作過程的認(rèn)識(shí)和研究，而僅僅憑借既定的教學(xué)材料來組織工作過程導(dǎo)向教學(xué)，僅是處于表面形式上的教學(xué)。尤其是對于偏向?qū)I(yè)理論課教學(xué)的教師來說，雖然不需要對變化中的職業(yè)工作隨時(shí)都進(jìn)行親身實(shí)踐，但是通過職業(yè)工作研究方法去分析和理解職業(yè)工作過程卻是必要的。第三，由于企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才要求的地域性和實(shí)時(shí)變化性，教師也應(yīng)掌握職業(yè)工作研究的方法，定期對社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行訪問，開展調(diào)查研究，以便掌握本地區(qū)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)工作的最新動(dòng)態(tài)和要求。國家層面的職業(yè)工作研究（或稱為職業(yè)資格研究）的具體成果體現(xiàn)在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，而在區(qū)域?qū)用婊驅(qū)W校層面，讓教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的方法來開展職業(yè)工作研究在我國還不太成熟。

五、職業(yè)教育教師職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)路徑與策略

（一）構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)模式

首先，明確職教教師職業(yè)技術(shù)能力的獨(dú)特涵義和課程設(shè)置中職業(yè)技術(shù)類課程的意義和地位。在職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)和規(guī)格中，針對職業(yè)教育向職教教師提出的職業(yè)技術(shù)要求，對未來教師需達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行具體表述，并征求職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員的意見。結(jié)合職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)設(shè)置了哪些課程類型及具體課程來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容體系。職業(yè)技術(shù)課程既包含理論課程和實(shí)踐課程，又包含理實(shí)一體化課程。職業(yè)技術(shù)理論課程主要是傳授關(guān)于職業(yè)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)勞動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程主要是職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用，而職業(yè)技術(shù)理論實(shí)踐一體化課程主要是結(jié)合職業(yè)技術(shù)知識(shí)開展職業(yè)技術(shù)實(shí)踐以及結(jié)合職業(yè)工作研究理論開展職業(yè)工作研究實(shí)踐等。

第三，編寫具有職教師資特色的職業(yè)技術(shù)類課程的教材。根據(jù)人才要求、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員共同編寫適合的、具有可操作性的理論實(shí)踐一體化的教材內(nèi)容。

第四，采用適合職教教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法。模擬企業(yè)工作場景或職業(yè)學(xué)校教學(xué)場景，采用靈活多樣的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使未來職教教師不僅掌握即時(shí)的職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，而且獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)于職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和方法能力。在培養(yǎng)培訓(xùn)中為未來教師傳授相關(guān)的理念與方法，獲得基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐能力，開展初步的職業(yè)工作分析與評價(jià)，使未來教師能夠具備關(guān)于職業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐一體化的能力和職業(yè)工作研究的主動(dòng)意識(shí)與基本能力，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展能力。

（二）打造“雙師型”高校教師隊(duì)伍

培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的高校師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有雙師結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：第一，高校教師應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。第二，職業(yè)技術(shù)類課程的授課教師應(yīng)當(dāng)?shù)叫袠I(yè)企業(yè)或職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，為在高校層面對職業(yè)技能的傳授、反思和設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。第三，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)或職業(yè)學(xué)校的兼職教師來共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)技術(shù)類課程。兼職教師既可為校內(nèi)的職業(yè)技術(shù)類課程提供支持，又可為校外的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程提供聯(lián)系和指導(dǎo)。

（三）建設(shè)校內(nèi)外職業(yè)技術(shù)實(shí)踐基地，開展校企合作

首先，針對職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，改建和新建職教教師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐場所。不同于傳統(tǒng)的用于理論驗(yàn)證和綜合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)技術(shù)型的實(shí)踐場所。其次，利用企業(yè)或職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)有資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。企業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中心和工作現(xiàn)場以及職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心都可以為職教教師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐提供環(huán)境和場地。第三，為保證實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需加強(qiáng)未來職教教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理。實(shí)踐前，明確實(shí)踐要求、需達(dá)到的能力指標(biāo)和最終考核辦法，建立由校企人員共同組成的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組。實(shí)踐中，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的實(shí)踐管理和指導(dǎo)。實(shí)踐后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生共同探討實(shí)踐的收獲和問題，反思實(shí)踐的內(nèi)容和方法，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，形成實(shí)踐性智慧。此外，通過穩(wěn)固、密切、深入的校企合作，如設(shè)備、基地和人員的合作，保障職業(yè)技術(shù)類課程的實(shí)施和職教教師職業(yè)技術(shù)能力的提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱懿心，王益宇. 從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)[J]. 中國高教研究，2007（11）：68-70.

[2]趙志群，白濱. 職業(yè)教育教師教學(xué)手冊[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：34.

[3]嚴(yán)雪怡. 技術(shù)分類、人才分類和教育分類[J]. 職教通訊，2005（8）：5-7.

[4]趙志群. 職業(yè)教育工作者眼中的技術(shù)[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（1）：1-3.

[5]姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.4：352.

[6]黃秀祥，彭曉敬，胡小桃. 企業(yè)參與模式下職教師資培養(yǎng)新模式的探索[J]. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：105-107.

[7]教育部. 關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見[Z]. 教職成[2011]16號(hào)，2011-12-24.

[8]教育部. 教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知[Z]. 教師[2016]3號(hào)，2016-05-11.