楊鳳娥

[摘要]課堂是教學(xué)的主陣地，探討課堂教學(xué)的有效性，是教育的永恒主題，也是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)導(dǎo)入，它的好壞直接決定一節(jié)課的成功與否。正因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入如此重要，所以教師應(yīng)注重對(duì)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)。唯有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)良好的開端。

[關(guān)鍵詞]歷史；課堂；新課；導(dǎo)入；方法

精彩的導(dǎo)入是課堂教學(xué)取得良好效果的重要手段，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)具有畫龍點(diǎn)睛的妙用。導(dǎo)語(yǔ)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然融合。教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，才能抓住學(xué)生的心弦，促使學(xué)生情緒高漲，取得良好的教學(xué)效果。

一、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見(jiàn)山式的導(dǎo)入，導(dǎo)入語(yǔ)要有概括性，內(nèi)容簡(jiǎn)練，不拖沓，不冗雜，沒(méi)有不必要的重復(fù)，還要掌握好時(shí)間，否則就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡的感覺(jué)，課堂結(jié)構(gòu)失去合理性，直接導(dǎo)入的好處就是能夠快速地將學(xué)生帶到新課的歷史情境中。

如在講解八年級(jí)上第14課《難忘“九？一八”》這課時(shí)，教師直接用“九？一八”事變后中國(guó)人民局部抗戰(zhàn)開始導(dǎo)入，這對(duì)中國(guó)人來(lái)講是一段屈辱的血淚史，今天讓我們一起走進(jìn)發(fā)生在1931年9月18日的那場(chǎng)事變。同學(xué)們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗麄兒芟胫?931年9月18日那天到底發(fā)生了什么使中國(guó)人民這樣憤怒。

二、讀圖導(dǎo)入

圖片是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，教師要充分利用好教材內(nèi)外的各種圖片資源，使之成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段。如果在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中能巧妙地結(jié)合新課的內(nèi)容，使用多媒體課件給學(xué)生出示相關(guān)圖片，并指導(dǎo)其讀圖，則能較好地使學(xué)生感受到直覺(jué)印象，引起學(xué)生的注意，起到據(jù)圖思考的妙用。如在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》一課時(shí)，課前出示兩幅圖片——《春秋五霸》和《戰(zhàn)國(guó)七雄》的形勢(shì)圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖片，并歸納出其變化的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)國(guó)家的數(shù)量比春秋五霸時(shí)國(guó)家數(shù)量少了許多，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：這些變化說(shuō)明了什么呢？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，那么統(tǒng)一的重任又會(huì)是由誰(shuí)來(lái)完成呢？學(xué)生會(huì)順著教師的思路一步步走進(jìn)新課。

三、情境導(dǎo)入

生活中，我們常常能看到一些反應(yīng)生活或歷史的情景劇，情景劇實(shí)際就是當(dāng)時(shí)事件的一個(gè)濃縮，可以在歷史課堂的導(dǎo)入中使用情景劇。去年11月下旬，筆者在黑河三中組織的組內(nèi)公開課活動(dòng)中聽了初三龐老師講的一節(jié)課《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》，這是九年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，開篇她是這樣設(shè)計(jì)的：找了兩名男同學(xué)在講臺(tái)前表演扳手腕，輸?shù)囊环綄⒈粚?duì)方用“原子彈炸死”，整個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)學(xué)生興致高漲，此時(shí)龐老師說(shuō)：這是模仿本課中一幅漫畫蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪各自坐在導(dǎo)彈上，時(shí)刻準(zhǔn)備按下手中按鈕的一個(gè)情景。這個(gè)情景的設(shè)計(jì)直接反應(yīng)了本課主題——冷戰(zhàn)中的對(duì)峙，龐老師恰到好處地將活動(dòng)導(dǎo)入與本課主題聯(lián)系在一起。這種方式導(dǎo)入新課很新穎，充分體現(xiàn)了新課改精神。在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)課程的具體情況使用這種方法，一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、詩(shī)詞、歌曲導(dǎo)入

古詩(shī)詞是古人留給我們的財(cái)富，不僅膾炙人口，還蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)科知識(shí)。用詩(shī)詞引入可以更進(jìn)一步了解古人詩(shī)詞創(chuàng)作的意境以及思想情感。如在講授七年級(jí)下第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)引用配樂(lè)的岳飛的《滿江紅》或屠洪綱的《精忠報(bào)國(guó)》導(dǎo)入新課，既能讓學(xué)生了解這一詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作背景，又能彰顯岳飛的形象與宋高宗和秦檜形成強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握本課知識(shí)。

五、生活導(dǎo)入

生活中的一切事物都是我們學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)亦是如此，取材越是貼近生活，越容易被學(xué)生理解和接受。在教學(xué)導(dǎo)言中把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，能使學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)。如在講解七年級(jí)下第15課《燦爛的宋元文化（一）》時(shí)，先讓學(xué)生算一筆賬：如果用雕版印刷的方法來(lái)印我們手里的歷史教科書需要多長(zhǎng)時(shí)間，才能讓全班同學(xué)每人得到一本？結(jié)果出來(lái)后同學(xué)們大吃一驚，需要十幾年的時(shí)間啊！那么，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的印刷技術(shù)。同學(xué)們會(huì)帶著好奇的心情來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課知識(shí)——活字印刷術(shù)的發(fā)明。生活導(dǎo)入還可以借助鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入新課，如在講遼沈戰(zhàn)役時(shí)，可以先想一想東北三省的地形圖，錦州的地理位置等相關(guān)內(nèi)容，然再講解新課，同學(xué)們就會(huì)有種身臨其境的感覺(jué)。生活導(dǎo)入用的例子往往都是同學(xué)們看得見(jiàn)摸得著的身邊的事物，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

六、學(xué)案導(dǎo)入

新課堂教學(xué)模式中一個(gè)重要的內(nèi)容是使用學(xué)案。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)入最大的好處就是敦促學(xué)生能夠仔細(xì)、認(rèn)真地讀書，因?yàn)閷W(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。如在講《凡爾賽—華盛頓體系》一課時(shí)，教師使用導(dǎo)學(xué)案，課上學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)填寫學(xué)案，同時(shí)，每組派兩名同學(xué)到側(cè)黑板填寫，然后學(xué)生反饋，反饋的結(jié)果顯示整個(gè)班級(jí)對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況良好。使用學(xué)案能鍛煉并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是新課改精神的核心。

七、節(jié)日或紀(jì)念日導(dǎo)入

中外歷史上有許許多多的特殊日子，把它們用作新課導(dǎo)入的引子，意味特殊。如中國(guó)歷史上，端午節(jié)、五四青年節(jié)、黨的生日等眾多節(jié)日都是由相應(yīng)的歷史事件得來(lái)的。在講到相應(yīng)的歷史事件時(shí)就可以借用當(dāng)天的節(jié)日導(dǎo)入，使學(xué)生更深刻地感受節(jié)日意義，并帶著了解節(jié)日由來(lái)的興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課效果很好，紀(jì)念日的使用效果也是如此。如在講八年級(jí)上冊(cè)第10課《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，借用日歷上五月四日青年節(jié)和七月一日黨的生日導(dǎo)入，教師給出這兩頁(yè)日歷，讓學(xué)生猜猜是什么日子？這個(gè)兩個(gè)節(jié)日是怎么得來(lái)的？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。但是，節(jié)日或紀(jì)念日導(dǎo)入新課的方法不是每課都可以用，應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果。

八、成語(yǔ)導(dǎo)入

成語(yǔ)導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅，這也是一種不錯(cuò)的導(dǎo)入方法。中國(guó)古代文化淵源流長(zhǎng)，博大精深，有許許多多耐人尋味的成語(yǔ)典故，歷史教科書上的成語(yǔ)典故，如果用在教學(xué)導(dǎo)入中效果也不錯(cuò)。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“問(wèn)鼎中原”“退避三舍”“臥薪嘗膽”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，以及“淝水之戰(zhàn)”中出現(xiàn)的“投鞭斷流”“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”等等眾多的成語(yǔ)典故。成語(yǔ)典故里蘊(yùn)含許許多多的歷史故事，初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，所以成語(yǔ)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。如在講七年級(jí)下冊(cè)第20課《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，拋出“三顧茅廬”這一成語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)該成語(yǔ)說(shuō)出其他的成語(yǔ)，并且能夠講述其故事，師生共同完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

九、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)提問(wèn)法是教師最常使用的一種方法，因?yàn)槊刻谜n之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，使用復(fù)習(xí)提問(wèn)法可以激勵(lì)學(xué)生積極思考上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，尋找新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，自然而然地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。但導(dǎo)入時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)，又能銜接新課的內(nèi)容，針對(duì)性和目的性要強(qiáng)，并且導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密連接在一起，起到新舊知識(shí)聯(lián)系支點(diǎn)的作用。切忌只顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)而忽略了新課，也不能只顧新課而復(fù)習(xí)的內(nèi)容偏離了舊課的重點(diǎn)內(nèi)容。如在講授七年級(jí)下第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課時(shí)，教師讓學(xué)生回憶之前兩宋留下的印象，學(xué)生會(huì)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了兩宋在政治上非常軟弱的特點(diǎn)，這時(shí)教師將話鋒一轉(zhuǎn)：兩宋時(shí)期并不像我們想的那樣不堪，學(xué)完第10課你就會(huì)對(duì)兩宋有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閮伤螘r(shí)期經(jīng)濟(jì)高度繁榮，并且在南宋時(shí)完成了經(jīng)濟(jì)重心的南移。教師用一句話高度概括了新課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入了新課。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，因課而異，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分體現(xiàn)新課改思想，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)選用適合的方式，用豐富多彩的形式來(lái)拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)和感悟歷史，最終圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）