王愛(ài)寧

摘 要：新課改要求教學(xué)要具有創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核吹降臇|西有所感悟，從而進(jìn)行思考，從中獲得思想啟迪，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。本文將通過(guò)分析整合閱讀的各方面特點(diǎn)，使其更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；整合閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.117

一、引言

閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生識(shí)字，也是提高學(xué)生識(shí)字量的有效途徑，同時(shí)也能夠?yàn)槿蘸蟮膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就顯得特別重要。許多語(yǔ)文教師為閱讀教學(xué)的改革發(fā)展付出了艱辛的勞動(dòng)，但是同時(shí)也取得了可喜的成果。隨著新課改的不斷推動(dòng)，整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，如何將課堂教學(xué)與整合閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而形成“讀、思、議、練”整合運(yùn)用的教學(xué)方法，是當(dāng)下每一個(gè)教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，大部分的教師在上課的時(shí)候都能夠或多或少地體現(xiàn)新課改后的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方式。但是對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，還不能夠完全適應(yīng)新課改后的課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中工作中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重視知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在，反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也變得更重。在一些小學(xué)，許多教師在教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)和機(jī)械式教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果

自新課改以來(lái)，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，一味地追求創(chuàng)新，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。由于過(guò)分追求課堂效果，追求課堂創(chuàng)新，但是這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，這些都使得正常的課堂教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊。

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教學(xué)。由于部分教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在課堂上削弱了自身的作用。實(shí)際上，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式或放任自流。新課程對(duì)教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)制。

（三）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書本世界里，要與其他學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的要求和特點(diǎn)。

教師要認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其他學(xué)科的任務(wù)。

三、整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合閱讀的概念

所謂整合閱讀就是讓學(xué)生將自己要閱讀或者學(xué)習(xí)的資料經(jīng)過(guò)整理后用整體的眼光對(duì)其進(jìn)行分析，然后將其應(yīng)用到日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。整合閱讀就是指學(xué)生不能將文章的話語(yǔ)和段落拆開(kāi)理解，需要學(xué)生將一篇文章中的語(yǔ)句或者一個(gè)單元里的幾篇文章結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)會(huì)文章的思想，尋找他們之間隱藏的聯(lián)系。整合閱讀旨在幫助學(xué)生得到一個(gè)系列的資料，然后從整體出發(fā)，準(zhǔn)確分析他們的含義，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)梳理的同時(shí)提高閱讀質(zhì)量。

（二）朗讀課文，學(xué)習(xí)新字新詞，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文時(shí)非常重要的一個(gè)步驟，它能夠幫助學(xué)生自學(xué)課文的生字生詞，幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)框架，使學(xué)生能夠快速了解文章所講內(nèi)容。課文往往會(huì)因?yàn)轭}材的不同對(duì)學(xué)習(xí)的要求也不同，比如說(shuō)些人的文章，首先要了解主要任務(wù)和主要事件；敘事的文章，則要搞清楚事情發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)及與事件相關(guān)的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；描寫物品的文章就需要了解物品的特點(diǎn)、作用、蘊(yùn)含的哲理等。

朗讀課文之前，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀方案，幫助學(xué)生提高閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課程時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別“施、撓、鏟、毅、鏟、漿”等生字的音、形、義；其次，需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，理解“杰出、施工、竣工、藐視、阻撓”等詞語(yǔ)的含義；然后需要學(xué)生了解課文講了一件什么事、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，同時(shí)，在朗讀的時(shí)候也要讓學(xué)生了解京張鐵路的位置，詹天佑在修筑過(guò)程中遇到的困難和他的精神。學(xué)生要完成以上幾項(xiàng)內(nèi)容，就必須自己熟讀課文，查閱資料，然后對(duì)資料整合后得出結(jié)論。這樣的整合閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（三）細(xì)讀課文，幫助學(xué)生理解和掌握課文

細(xì)讀課文與朗讀課文的不同之處就在于，朗讀只是為了幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概了解。細(xì)讀課文則是幫助學(xué)生理解掌握課文，從中學(xué)習(xí)課文所隱含的深層含義。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章所想表達(dá)的含義。比如京張鐵路是一條怎樣的鐵路？詹天佑是怎么解決各個(gè)難關(guān)的？他的“杰出”具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀課文，這樣對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有更全面更深刻的理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生對(duì)課文一些寫作手法的掌握，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和閱讀，整合其中的一些寫作手法，將其更好的應(yīng)用到自身日常的寫作之中。

（四）討論課文，讓學(xué)生在討論中引發(fā)新的感悟

在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師要適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯懻撜n，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)一些問(wèn)題的見(jiàn)解，同時(shí)也將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，讓各個(gè)討論小組發(fā)表相關(guān)意見(jiàn)，使得大家共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。討論課文 的過(guò)程不但使學(xué)生對(duì)課文有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。對(duì)于遇到的一些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中尋找答案，這樣能夠不斷激發(fā)學(xué)生鉆研課文的積極性，也能夠是教師更加深入的了解學(xué)生對(duì)文章的掌握。

（五）鞏固練習(xí)，總結(jié)整合閱讀

鞏固練習(xí)主要是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地鞏固所學(xué)的知識(shí)和寫作技能。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要在課文中尋找自己想要了解的事情，也需要通過(guò)對(duì)一些課外資料的查閱總結(jié)出自己想要的答案。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀、細(xì)讀、討論和練習(xí)不僅掌握了課文，也學(xué)到了讀數(shù)的方法。在日后閱讀類似的文章時(shí)，學(xué)生也能夠自己梳理出一條時(shí)間、地點(diǎn)的發(fā)展線條。通過(guò)閱讀，結(jié)合自己所了解的內(nèi)容，對(duì)作者的寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行整合、學(xué)習(xí)文章所體現(xiàn)的精神，這些都需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，才能使其變成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

整合閱讀是新形勢(shì)下的一種全新閱讀藝術(shù)，它不但能夠提高教師的授課質(zhì)量也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 小學(xué)的語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，完善整合閱讀的教學(xué)方法，使其更好的應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的課題。

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