趙小紅

摘 要：高中信息技術(shù)課程在教改中進展緩慢，主要因為學(xué)校對課程定位不清、師資水平參差、觀念落后、學(xué)生對課程認識簡單化和功利化。要真正取得突破和成功必須要在理解新課標的基礎(chǔ)上準確定位，分解教材，快慢班教學(xué)，并更新教學(xué)理念和方法，在軟硬件方面給予有力支撐。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程；教改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0200-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.123

一、高中信息技術(shù)課程的窘境

2003年普通高中《信息技術(shù)課程標準》實施，河北省自2009年陸續(xù)在省內(nèi)各高中實行了新的教學(xué)改革。與其他學(xué)科不同，新課標背景的下的信息技術(shù)課程教改面臨“風(fēng)雨不動安如山”的現(xiàn)實窘境。

1.信息技術(shù)課程的定位游移。普通高中的信息技術(shù)課程以全面培養(yǎng)和提高高中生的信息素養(yǎng)為目標，要求學(xué)生了解信息技術(shù)基本工作原理，能夠以此解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)和影響作出理性判斷，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。課程要求引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的活動過程中，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實際的教學(xué)中，各類學(xué)校對課程存在定位的不穩(wěn)定，或者認為知識記憶為主，或者提出做中學(xué)的理念拋棄課堂，或者任務(wù)驅(qū)動而忽視教師對課程目標的修正。因為地域、經(jīng)濟等方面的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對這一課程的認識也不盡相同，或者認為課程操作已經(jīng)隨著家用電腦普及而不成為問題，或者認為這一課程更新?lián)Q代速度過快而理論滯后，或者按部就班、照本宣科……正是因為各個學(xué)校對課程的思考與定位不同，所以在摸著石頭過河的過程中，學(xué)校與學(xué)校之間沒有競爭，沒有壓力和隨之而來的動力，課程在整個高中教育階段處于不置可否的位置。

2.師資水平參差不齊，觀念手段落后。信息技術(shù)相對于其他學(xué)科而言較新，可供借鑒的經(jīng)驗少，而且教師多是入職新手，教研組人數(shù)少，難以形成集體備課，只能各自為戰(zhàn)。普遍使用的教材，在教學(xué)任務(wù)分配較廣，內(nèi)容偏淺，部分只是理論歸納。新教師在教材不確定的情況下，若完全使用教材進行教學(xué)，課時難以滿足；根據(jù)考綱自行安排，內(nèi)容不易把握。在教學(xué)設(shè)計上，面對由于家庭環(huán)境造成的學(xué)生學(xué)習(xí)起點差異尚無解決途徑，存在顧此失彼現(xiàn)象；教學(xué)方法方面，在不同學(xué)校存在理論宣講與學(xué)生實踐各有所重的現(xiàn)象。同時，對這一課程的高一級層次培訓(xùn)相對于其他科目缺乏，教師暫時找不到提高教學(xué)水平的捷徑。

3.學(xué)生對課程認識簡單化、功利化。信息技術(shù)課程涉及知識類（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息獲取、信息加工）和操作類（文本和表格處理、多媒體信息加工、數(shù)據(jù)庫資源獲取）。在實際教學(xué)中，知識類可以通過簡單記憶掌握，操作類可以輕松上手，卻沒有進行復(fù)雜操作的實際需要。因此，高中學(xué)生對所謂素質(zhì)提升和思維訓(xùn)練尚不能深刻理解，講究迅速“見效”，故而信息技術(shù)課程對他們來說感覺除背誦外，其他多為放松娛樂時間。在本質(zhì)上，這與學(xué)生習(xí)慣被“喂養(yǎng)”有關(guān)，即被動地接受知識而非主動的搜集、篩選、思考、辨析相關(guān)知識。目前在高中課程的學(xué)習(xí)中，文科課程偏重于通過教師和教輔材料直接“概括”知識點，理科則偏重于不同類型習(xí)題的鞏固。信息技術(shù)課程實際是培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的工具，但如果對這一學(xué)科本質(zhì)的工具性的認識“異化”為學(xué)習(xí)的目的，就只是停留于簡單背誦和操作，當然也就缺乏了內(nèi)在的驅(qū)動力。

那么，在教改中，若想達到教育目的，使得學(xué)生真正得到信息技術(shù)的認識和提升，須從以下幾個方面著手。

二、高中信息技術(shù)課程的教學(xué)突破

1.準確定位信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中的地位。普通高中在課改中體現(xiàn)三維目標：知識與技能是所謂的動腦與動手能力，這是在理論教學(xué)與實踐課程中都可以量化的目標，但其他二維目標要體現(xiàn)在教學(xué)理念與教學(xué)過程。其中在過程與方法的維度涉及理論方面與實踐方面，尤其在信息檢索與加工的實踐中，對有效信息的采集、存儲與管理，對數(shù)據(jù)的深層次加工與計算，必須注重過程，這將極大的影響學(xué)生對信息認識的理念。情感與價值觀是形而上的概念，體現(xiàn)在對信息技術(shù)于將來世界中的作用的認識，對信息技術(shù)發(fā)展求知欲的培養(yǎng)和使用度的體驗，如何遵守法規(guī)、安全健康的使用信息技術(shù)需要在初期培養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在具備較強實踐能力的學(xué)生這一層次。

2.分解教材，分層教學(xué)。高中信息技術(shù)課程各個模塊相互獨立又存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中信息技術(shù)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生全面縱覽信息技術(shù)的獲取、加工、管理理論，感受未來學(xué)科發(fā)展，理解并形成正確的信息技術(shù)觀。其他實踐領(lǐng)域方面，學(xué)生存在不同的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以打破班級教學(xué)單元，而以學(xué)生水平為教學(xué)單位，在達到相應(yīng)教學(xué)目的后即可完成教學(xué)任務(wù)。這里并非歧視分等，而是信息技術(shù)學(xué)科特點與語數(shù)外等學(xué)科不同，硬件和環(huán)境對學(xué)生基礎(chǔ)有先天制約，采用重新分班的教學(xué)只會增加課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)時間。“有教無類”是我們教學(xué)的原則，卻并非實踐的指導(dǎo)方法，“因材施教”才是方法，這個“材”包括不同學(xué)科特色的理解、不同的學(xué)生基礎(chǔ)，只有如此，方能達到最高的性價比。

3.更新觀念，更新方法，更新設(shè)備。教師的觀念首先要更新，內(nèi)容上的技術(shù)要有實效性，示例的選擇要有生活性，價值觀念要富于人文性。例如《多媒體信息的獲取與加工》一節(jié)內(nèi)容，圖像的獲取與加工可以選擇證件照的拍攝與加工，聲音的采集與處理可以選擇優(yōu)質(zhì)課堂的錄音與處理，視頻的獲取與剪輯可以選擇班級紀念冊的制作。也可以班級紀念冊的制作為任務(wù)驅(qū)動，聲音、畫面、視頻都圍繞此目的，要讓學(xué)生能夠制作出看得到、留得下的成果。同時針對不同教學(xué)水平的班級采用不同教學(xué)方法，具備良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生要加強信息技術(shù)價值觀的引導(dǎo)和數(shù)據(jù)庫信息采集和加工的教學(xué)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要通過示范和實踐，增強在文字、表格、聲音、圖像等方面的處理能力。信息技術(shù)需要硬件和軟件的支撐，在教改中如果存在技術(shù)制約則不可能有教學(xué)質(zhì)量的提升和進步，因此，校方要加大建設(shè)電子閱覽室和網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，要定期更新教學(xué)軟件，從整體上讓學(xué)生感受到自己所學(xué)習(xí)的是通向未來的技術(shù)，而非成型不變的過時手段。

綜上所述，只有各方面增強合力，高中信息技術(shù)課程才能擺脫目前的“雞肋”局面，成為高中生探求未來的一面窗子。

參考文獻：

[1] 陸書英.新課程背景下高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2] 程麗瓊.高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實踐[D].四川師范大學(xué)，2014.

[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]