楊斌

摘要：幼兒時期孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段，美術(shù)是這一階段培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要課程之一。然而，在目前我國現(xiàn)行教育體制下，幼兒美術(shù)教育存在問題仍然較多，有待改善，鑒于此，本文試圖通過文獻資料的方法簡要探析這一階段幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；策略與方法

一、幼兒美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中所具有的教育價值分析

根據(jù)我國2001年頒行的 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）中的相關(guān)要求：幼兒藝術(shù)教育要注重幼兒繪畫技能的建構(gòu)，但此階段，更應(yīng)注重幼兒對美術(shù)興趣、良好情緒的培養(yǎng)。由此，幼兒教育價值取向應(yīng)建立在“以人為本”的基礎(chǔ)，通過幼兒自身體驗式教學(xué)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性能力。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓(xùn)練和自由創(chuàng)造、活動過程與活動結(jié)果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要辯證分析繪畫技能訓(xùn)練與其能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，不僅要找出它們之間的聯(lián)系，更要對它們之間的差異進行有效區(qū)分。自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個人情感、充分表達個性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。有關(guān)研究者認為：“人的才能發(fā)展遵循遞減原則，這也決定幼兒階段是人類創(chuàng)造性能力培養(yǎng)最敏感時期，其中，四歲左右的兒童是一個人創(chuàng)造想象能力發(fā)展的巔峰時期，此后，隨著年齡增強，這方面能力呈逐年遞減態(tài)度。眾所周知，國家的靈魂是創(chuàng)新，只有具備強大創(chuàng)新能力的民族或國家才能鶴立世界。鑒于此，作為幼兒美術(shù)教育工作者，必須抓住創(chuàng)新能力發(fā)展的敏感期，重視幼兒階段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒是祖國的希望，只有廣大兒童在創(chuàng)新能力發(fā)展的敏感時期接受創(chuàng)新性教育，國家才能實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。因此，在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性具有巨大的教育價值。

（一）通過美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力是積響應(yīng)教育應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)課程之一歷來都受到學(xué)校和家長的青睞。孩子們在美術(shù)活動中天馬行空的表達自己的內(nèi)心世界，宣泄他們的情感，人格得以健康發(fā)展。日本美術(shù)教育活動專家板光彥說：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！笨梢?，兒童創(chuàng)新能力的獲得可通過一系列美術(shù)活動得以實現(xiàn)是美術(shù)課程所具備的內(nèi)在特征及本質(zhì)功效，同時，美術(shù)活動也開發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的主要場域。隨著社會急劇變革，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展最根本性的動力之一，換言之，沒有創(chuàng)新，社會前進的車輪將停止或減緩轉(zhuǎn)動，社會發(fā)展就成為一句空話，日新月異的社會發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了新的要求，其要求現(xiàn)代教育應(yīng)將促進人類創(chuàng)新能力的發(fā)展及培養(yǎng)提升至應(yīng)有的高度，因此，通過美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力是積響應(yīng)教育應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

（二）在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是促進人全面發(fā)展的需要

幼兒教育的目標(biāo)是：“對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”根據(jù)幼兒這一教育目標(biāo)實施的教育活動，幼兒美術(shù)課程的開展有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒學(xué)校墻面、墻角繽紛的裝飾，讓幼兒置身于畫的海洋，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦和情感的體驗，讓孩子的天性得到釋放，有利于孩子身心健康的發(fā)展。孩子們憑借自己的想象，運用自己的認知符號系統(tǒng)描繪自己的內(nèi)心世界，既動手又動腦，表達自己對世間萬物的認識，孩子認知世界的方式得到了充分的尊重，培養(yǎng)了孩子手、眼、腦協(xié)調(diào)運作能力，促進了孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 現(xiàn)行美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育誤區(qū)

當(dāng)前，美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力的歷程中，也存在一些區(qū)域，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏正確的美術(shù)教育觀念

在市場經(jīng)濟為主導(dǎo)，追求經(jīng)濟效益最大化的當(dāng)今社會，美術(shù)教育也存在較為嚴(yán)重的“功利化”的現(xiàn)象：如各種美術(shù)登記考試、雜亂無章以經(jīng)濟利益最大化為主要目的美術(shù)速成班等等，在類似的現(xiàn)象中，美術(shù)教師過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性和臨摹性，而沒有充分考慮幼兒活潑好動的個性，幼兒僅僅被動接受教師創(chuàng)收了美術(shù)知識，如構(gòu)圖、造型、色彩等內(nèi)容，這樣盡管有助于幼兒在短時間內(nèi)掌握美術(shù)的基本技巧，但是這些機械式的訓(xùn)練嚴(yán)重束縛了幼兒創(chuàng)造性能力的開發(fā)，更給我國幼兒美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展造成了嚴(yán)重負面影響。

（二）幼兒美術(shù)教育內(nèi)容過于單調(diào)陳舊

很多美術(shù)教師課堂上都是先展示自己的美術(shù)作品，然后讓學(xué)生臨摹，讓美術(shù)課變成了自習(xí)課，忽略了美術(shù)課程是一門實踐課，缺乏鮮活的生活內(nèi)容作為繪畫的素材，將學(xué)生的思想禁錮在死板的作品里，不利于學(xué)生想象力的迸發(fā)和情緒的自我體驗，有悖于美術(shù)教育的初衷。

（二）缺乏正確的美術(shù)教育評價方式

目前，對于美術(shù)課程的最終成果的界定都是停留在畫得好不好，畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，壓制幼兒不同個性的表達方式，把幼兒藝術(shù)教育變成了技能訓(xùn)練，幼兒創(chuàng)造性行為得不到肯定和尊重，反而被扼殺，阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、幼兒美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的實施策略

（一）美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新教育的實施需要有創(chuàng)造力的教師來擔(dān)任。首先，教師應(yīng)數(shù)據(jù)先進的現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將促進幼兒

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及建構(gòu)提升至應(yīng)有的高度。人的未來發(fā)展的高低取決于個人綜合素質(zhì)，個人綜合素質(zhì)中最重要的一項是創(chuàng)造力，在幼兒美術(shù)活動中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)造性思維方法鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（二）建立新型師生關(guān)系，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識

在幼兒園里，老師是教學(xué)主導(dǎo)，主持日常的美術(shù)教學(xué)活動。鮮明的情緒是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。建立新型民主的師生關(guān)系，充分尊重幼兒的意志、行為和情感，教師不在是權(quán)威的控制者，而是幼兒美術(shù)作品的支持者和鼓勵者。

（三）美術(shù)教師應(yīng)利用生活化教材，創(chuàng)造幼兒個性發(fā)展的有利環(huán)境

藝術(shù)來源于生活。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！必S富多彩、健康向上的幼兒園美術(shù)活動，能夠擴大孩子的美術(shù)視野，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的濃厚興趣，豐富幼兒的美術(shù)實踐經(jīng)驗，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒教師可結(jié)合幼兒年齡基本特征及身心發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇豐富多彩、娛樂性、針對行均較強的教學(xué)方法進行美術(shù)教學(xué)，如啟發(fā)探索法、 修改圖像法等，以從不同視角和層面培養(yǎng)不同幼兒對的美術(shù)活動的興趣，進而確保美術(shù)教育高質(zhì)量實施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點，開發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現(xiàn)方式，進行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性。

參考文獻

[1]張亞靜.幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略[J]，學(xué)前教育研究，2011（2）.

[2]邢曄.讓美術(shù)活動與幼兒園創(chuàng)造性同行[J]，考試周刊，2011（8）.

[3]龍路英.用多元智力理論構(gòu)建新的幼兒教育觀[J]考試周刊，2011（8）.

[4]韓冰清.幼兒教師素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J]，教育導(dǎo)刊，2012（4）.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 [M ].南京： 江蘇教育出版社，2002 .