陳偉

摘 要：英語作業(yè)是英語教學(xué)實施的重要組成部分。在分析了九年級學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合Go for it 九年級全冊（2011版）教學(xué)內(nèi)容，在所任教的兩個班級中，設(shè)計了語言知識鞏固、語言能力培養(yǎng)、課外閱讀提升和語言實踐運(yùn)用等形式多樣的分層式“趣味”英語作業(yè)，并實施了有效的多角度分層評價，從而使各層面的學(xué)生鞏固了英語語言知識，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了參與英語學(xué)習(xí)的主體意識，體驗了英語作業(yè)的樂趣，并提高了英語的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：九年級英語；分層作業(yè)；分層評價

一、問題提出

隨著九年級英語知識難度的增加，同一班級里學(xué)生的英語水平差距明顯加大，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、不做英語作業(yè)的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者對所任教的兩個班級學(xué)生進(jìn)行了英語作業(yè)的問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷71份，回收71份，回收率為100%。結(jié)果顯示：32.4%的學(xué)生對英語作業(yè)不感興趣，61.9%的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)內(nèi)容枯燥，高達(dá)93%的學(xué)生喜歡有創(chuàng)造性和實踐性的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生希望作業(yè)能夠具有知識性和趣味性，并且可以選擇性和分層次地完成作業(yè)。另外，77.5%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)評價單一，83.1%的學(xué)生希望作業(yè)評價能夠個性化和多樣化。對于作業(yè)難度，22.5%的學(xué)生認(rèn)為簡單，還有35.3%的學(xué)生認(rèn)為太難。調(diào)查結(jié)果還暴露出九年級學(xué)生課外閱讀量較少，聽、讀習(xí)慣較差等

問題。

可見，統(tǒng)一和單一的英語作業(yè)已無法滿足九年級學(xué)生的需

求，缺乏針對性，不利于同一班級里不同層面的學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)。但是，作業(yè)作為九年級英語教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過作業(yè)來檢查學(xué)生對英語知識的掌握情況，學(xué)生可以通過完成作業(yè)對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固和深化，并能通過作業(yè)來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力和提高綜合運(yùn)用語言的能力。因此，作業(yè)分層是九年級英語教學(xué)的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“突出學(xué)生主體，尊重個性差異”

因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并根據(jù)九年級英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，采取分層作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生在英語作業(yè)中鞏固知識，提高能力并找到快樂。

2.教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論

兒童靠自己的努力，在現(xiàn)階段能夠?qū)⑼獠靠腕w內(nèi)化到現(xiàn)實的能力，但成人必須提供教學(xué)支架，幫助兒童挖掘潛能，幫助他們更多地內(nèi)化，更好地發(fā)展。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)著重找出每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計不同層次的

作業(yè)。

3.曹秀華（2006）指出，過去教師給學(xué)生布置作業(yè)時“一刀切”

這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個別差異之間形成了尖銳的矛盾，造成了所謂的“學(xué)困生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的狀況，這實際上也阻礙了各種不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展，彰顯了分層作業(yè)設(shè)計的必要性和重要性。

4.曹文華（2009）指出，“分層英語作業(yè)是指英語教師在設(shè)計與布置學(xué)生的英語作業(yè)時，面對班級中不同層次的學(xué)生，要因人而異，設(shè)計出不同的并適合各層次學(xué)生的作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

因此，結(jié)合九年級Go for it教材的特點和學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，筆者決定對所任教九年級兩個班級的學(xué)生設(shè)計語言知識鞏固、語言能力培養(yǎng)、課外閱讀提升和語言實踐運(yùn)用等形式多樣的分層式“趣味”英語作業(yè)，并實施有效的多角度分層評價，從而使各層次的學(xué)生鞏固語言知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)參與英語學(xué)習(xí)的意識，體驗英語作業(yè)的樂趣并提高英語的綜合運(yùn)用能力。

三、實踐過程

1.了解學(xué)情，對學(xué)生合理分層

在實施英語作業(yè)分層中，首先師生共同根據(jù)學(xué)生的英語水

平、現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等將班級中學(xué)生分成三個層次：

接著，筆者和學(xué)生一起命名A層為培優(yōu)組，B層為提高組，C層為基礎(chǔ)組，并且制定出不同組不同的評價方式。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使他們能充分認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，并主動選擇不同的作業(yè)來鞏固自己所學(xué)的知識，也為不同層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。當(dāng)一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的變化，筆者將對每個小組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛能，不斷進(jìn)步，并在激勵中享受分層作業(yè)所帶來的樂趣和體驗成功的喜悅。

2.針對內(nèi)容，對作業(yè)有效分層

（1）設(shè)計“活靈活現(xiàn)”的語言知識鞏固作業(yè)

常規(guī)的英語知識鞏固性作業(yè)一直是九年級學(xué)生的“主要的養(yǎng)分”，也是“枯燥的根源”。因此，在知識鞏固作業(yè)分層設(shè)計中，根據(jù)班級里不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，筆者充分結(jié)合知識點和興趣點，巧妙地把必做題和選做題有機(jī)地搭配起來，并賦予有挑戰(zhàn)性的評價，形成了“養(yǎng)分充足，樂趣多多”的“自選套餐”作業(yè)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己每天的學(xué)習(xí)情況，靈活地選擇，從而促使每個學(xué)生通過不同度和量的英語作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，享受成功的喜悅。

作業(yè)實例1：在學(xué)完九年級 Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 3a后，筆者結(jié)合教學(xué)重、難點和學(xué)生感興趣的話題設(shè)計了一份“自選套餐”作業(yè)：同學(xué)可以從作業(yè)菜單上的A、B、C

3個區(qū)塊中任意挑選題目，要求：A組學(xué)生選題分不少于100分；B組學(xué)生選題分不少于80分；C組學(xué)生選題分不少于60分，并且設(shè)計了一道挑戰(zhàn)題——以一種有趣的形式來談?wù)撟约和瑢W(xué)的變化，并可以加30分。第二天，學(xué)生都盡自己最大的努力完成作業(yè)，尤其是挑戰(zhàn)題，學(xué)生完成得很精彩（見圖1、2）：有的學(xué)生以“外貌”為話題寫下了采訪的對話或短文；有的學(xué)生通過表格或漫畫的形式呈現(xiàn)了同學(xué)不同方面的變化并配以英文說明；還有的學(xué)生用chant或詩歌的形式來描述同學(xué)的變化。這種分層作業(yè)確實激發(fā)了學(xué)生的興趣并且給予學(xué)生極大的自主權(quán)，并促使各個層面的學(xué)生越來越有樂趣去完成每天的英語作業(yè)。

（2）設(shè)計“繪聲繪色”的語言能力培養(yǎng)作業(yè)

英語中聽、說能力的培養(yǎng)與提高需要一定的語言環(huán)境，但是英語是我們的第二語言，在學(xué)習(xí)中缺少語境。朗讀作業(yè)則是彌補(bǔ)這一語言環(huán)境缺乏的一種有效方法。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，九年級學(xué)生課外朗讀情況很糟糕。于是，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以每次自由選擇模音朗讀并堅持登記朗讀記載卡（見表2），還采用總評分激勵學(xué)生參與朗讀。這種分層朗讀作業(yè)的設(shè)計既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又較好地改觀了學(xué)生對朗讀作業(yè)敷衍了事的態(tài)度，同時又幫助不同層次的學(xué)生提高了自我語音素質(zhì)，體驗了語言的魅力，培養(yǎng)了良好的語感，為學(xué)生聽力水平和口語交際能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作業(yè)實例2：在學(xué)完九年級 Unit 1 How do you study for a test？Section A 3a后，筆者設(shè)計了分層朗讀作業(yè)，要求選A層作業(yè)的學(xué)生將自己的朗讀錄下來在課堂上錄音展示，選B層作業(yè)的學(xué)生要求他們在課堂上直接朗讀展示，選C層作業(yè)的學(xué)生上交登記卡檢查。當(dāng)筆者在課堂中播放選A層作業(yè)的學(xué)生錄音時，全班學(xué)生都認(rèn)真聆聽，師生一起適時進(jìn)行語音、語調(diào)的點評，這使被播放錄音的同學(xué)自信心倍增，那些沒有錄音的學(xué)生都躍躍欲試，并在課堂上積極地朗讀課文。這種分層朗讀作業(yè)的設(shè)計既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又較好地提高了學(xué)生的語言能力。

（3）設(shè)計“有滋有味”的課外閱讀提升作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出九年級學(xué)生要達(dá)到15萬字以上的課外閱讀量。近幾年，杭州市英語中考題目中也逐步加大了對學(xué)生課外英語閱讀量和限時閱讀能力的考核要求，這些要求使得“閱讀”的分量在九年級英語學(xué)習(xí)中比重增加。但是，學(xué)生在繁忙的九年級學(xué)習(xí)中無法自主地做到大量的課外閱讀，閱讀作業(yè)也成了老師的“疼”，學(xué)生的“傷”。所以，如何讓學(xué)生有“滋味”地閱讀，這個分層作業(yè)的設(shè)計著實花了筆者不少的心血。結(jié)合八、九年級的單元話題，筆者布置為期一周的課外閱讀內(nèi)容和相關(guān)的主題作業(yè)（見圖3、4、5、6），這些主題作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情，也使得學(xué)生養(yǎng)成了一些良好的英語課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)，

并提升了他們的英語閱讀能力。

（4）設(shè)計“有情有趣”的語言實踐運(yùn)用作業(yè)

正是有了前3種作業(yè)扎實的落實，筆者才大膽地結(jié)合九年級教材內(nèi)容設(shè)計了多種趣味化的語言實踐運(yùn)用作業(yè)（見圖9、10）。在設(shè)計這類分層作業(yè)時，筆者要求每次自由組合的小組要含有每個層次的學(xué)生，并合理調(diào)配，并會考慮讓每組不同層次的學(xué)生都有任務(wù)可做，發(fā)揮各自的特長，合力完成作業(yè)，共同體驗英語作業(yè)的樂趣并提高語言的綜合運(yùn)用能力。

作業(yè)實例3：在學(xué)完九年級Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a后，學(xué)生根據(jù)課堂上他們談?wù)撟钕肴サ牡胤絹碜杂?/p>

分組，各小組組員認(rèn)領(lǐng)各自任務(wù)。筆者要求每組以PPT的形式做一個美景介紹的作業(yè)并要求在下星期課上用英文介紹并展示自己組的作業(yè)（見圖7、8）。各小組成員積極發(fā)揮自己的特長，共同制作出了精美的課件，有配樂的，有自己錄音的，有設(shè)計動畫的等等。并且課堂上負(fù)責(zé)展示的學(xué)生英語表述十分精彩，筆者給許多組做出了高度的評價，一節(jié)課下來師生情緒高漲，課堂氣氛融洽，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這個作業(yè)不僅調(diào)動了各個層面學(xué)生的積極性，而且使不同層面的學(xué)生“樂有所獲”。

3.根據(jù)實際，科學(xué)分層評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一”。所以筆者認(rèn)為，英語作業(yè)的分層也同樣需要評價的科學(xué)分層。在九年級，英語作業(yè)的分層評價對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性有著十分直接的影響。

（1）不同層面，不同評價

在評價過程中，筆者一直采用對不同層面的學(xué)生實施分層評價和個性化評價，特別是對取得“遞進(jìn)”的學(xué)生給予更多的鼓勵（見圖11）。如：對A組學(xué)生多采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，重能力，促發(fā)展；對B組學(xué)生，多采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵上進(jìn)；對C組學(xué)生，多采用表揚(yáng)評價，尋找亮點，培養(yǎng)信心，體驗快樂。這樣的分層評價讓班里不同層面的學(xué)生在不同的起點上前進(jìn)，有坡度，有可比性。讓不同層面的學(xué)生在多方面都獲得成功，也逐步幫助他們樹立了學(xué)好英語的信心，形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

作業(yè)實例4：在學(xué)習(xí)完九年級Unit 5 It must belong to Carla.Section B 3a后，筆者在聽寫小測驗中要求學(xué)生選擇其中一道大

題來作為聽寫的內(nèi)容，C層學(xué)生可以選擇一道大題中5個小題進(jìn)行聽寫。筆者還鼓勵學(xué)生可以跨層進(jìn)行挑戰(zhàn)（見圖12），并記入相應(yīng)的總評分。小測試卷中選I題的學(xué)生要在句子中根據(jù)首字母寫出英文單詞；對選Ⅱ題的同學(xué)則要求，在篇章中寫出適當(dāng)?shù)挠⑽膯卧~，并有形式的變化。這樣的分層聽寫檢測，最大限度地給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利并獲得適當(dāng)?shù)目傇u分，也極大地鼓勵了各個層面的學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所樂”。

（2）不同作業(yè)，不同評價

對于班里不同層面的學(xué)生，筆者在每次不同的作業(yè)中都采用不同的標(biāo)準(zhǔn)以及多種方法來評價他們。而且，筆者一直堅持采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，把學(xué)生平時作業(yè)中積累的評價分按一定的比例算入學(xué)生最后的總評分中。這樣的評價方式不僅會加強(qiáng)學(xué)生完成英語作業(yè)的“內(nèi)驅(qū)力”，而且讓每個學(xué)生更清楚地了解自己與目標(biāo)的差距和自己的發(fā)展情況，通過這些評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受作業(yè)的樂趣和成功的喜悅。

作業(yè)實例5：在學(xué)完九年級Unit 9 When was it invented？

Section A 3a后，筆者根據(jù)“自選套餐”作業(yè)制定了評價套餐，以此來鼓勵不同層面的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來“力所能及”地完成作業(yè)，也激勵同學(xué)們勇于挑戰(zhàn)，不斷突破自我。

四、實踐成效

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力

筆者在實踐前、后分別以不記名的形式對所任教的兩個班級學(xué)生的英語作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計（見表4）。

結(jié)果表明，在實施英語作業(yè)分層后，喜歡作業(yè)的學(xué)生人數(shù)明顯增多，相比之下不喜歡作業(yè)的人數(shù)就明顯減少。所以，通過為期一年的英語作業(yè)分層實踐，班級學(xué)生提高了對作業(yè)的興趣和積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主體意識，并且各個層面的學(xué)生在作業(yè)質(zhì)量方面都有了明顯的進(jìn)步，普遍提高了英語學(xué)習(xí)能力。

2.增強(qiáng)了學(xué)生自信，拓寬了學(xué)用渠道

在英語分層作業(yè)的實施過程中，筆者給學(xué)生搭建了自主學(xué)

習(xí)、自主展示的舞臺，使每位學(xué)生的自尊心都得到了較好的保護(hù)，也促進(jìn)了不同層面學(xué)生的個性發(fā)展。一方面，那些英語基礎(chǔ)較薄弱的C組和B組里不敢發(fā)言的學(xué)生在分層作業(yè)的體驗中，都品嘗到了作業(yè)所帶來的樂趣以及成功的喜悅，漸漸樹立了自信心，并在九年級英語學(xué)習(xí)中取得了不小的進(jìn)步，還有不少學(xué)生在畢業(yè)時選擇了跟英語有關(guān)的職高專業(yè)。另一方面，基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生及部分B組學(xué)生通過分層作業(yè)的鍛煉，不僅自信心大增，也進(jìn)一步提升了自身的英語水平，并在中考英語學(xué)科中取得了良好的成績。例如：筆者任教的某一班級的梁某某同學(xué)原屬于B層，經(jīng)過自身的不斷努力成功跨越到A層，并在校英語語音大賽中脫穎而出，代表學(xué)校參加了區(qū)英語配音比賽并榮獲一等獎的好成績。在稍后的升學(xué)中，他憑借良好的英語口語被夏衍中學(xué)提前錄取，也成為年級當(dāng)時的“傳奇人物”。

3.發(fā)展了師生關(guān)系，激活了英語教學(xué)

在英語分層作業(yè)的實踐中，兩個班級的學(xué)生與筆者的感情越來越融洽，在學(xué)校對學(xué)科教師滿意率調(diào)查中對筆者的滿意度高達(dá)100%。關(guān)鍵是班級里部分學(xué)生克服了對學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，減少了兩極分化，并且更多的學(xué)生愿意參與到英語教學(xué)活動中。學(xué)生不僅享受了獲得知識的樂趣和成功的喜悅，也使不同層面的學(xué)生通過不斷的努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)了“不同層面的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”，實現(xiàn)了師生心情皆愉悅，

同時也全面激活了九年級兩個班級的英語教學(xué)。

五、實踐反思

通過一年的實踐證明，英語作業(yè)的合理分層對九年級英語教學(xué)是有利和有效的，師生都受益匪淺。分層作業(yè)不但激發(fā)了各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，而且還幫助教師達(dá)到了較理想的教學(xué)效果。

筆者在品味改變帶來喜悅的同時，也感覺到分層作業(yè)設(shè)計和分層評價的操作過于繁瑣。在繁重的教學(xué)壓力下，九年級英語分層作業(yè)的實施無疑是一件很艱苦的工作，所投入的精力和花費(fèi)的時間要很多。在同一班級內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，如何更好、更合理地做好英語作業(yè)分層？如何突出英語分層作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的一個重要載體？如何引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計分層作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用等問題，仍有待于教師做更深層次的實踐和探索。

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