馬云飛

梁實(shí)秋在《論散文》中說：“一切的散文都是一種翻譯。把我們腦子里的思想、情緒、想象譯成語言文字。”哲學(xué)家維特根斯坦說：“思索一種語言就是思索一種生活方式?！薄坝幸环N人便有一種散文?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，散文篇目占有一定的比例，這些文辭優(yōu)美、情感豐富的文學(xué)作品，提高了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。散文教學(xué)，最重要的就是引起學(xué)生的情感共鳴。但是現(xiàn)在的散文教學(xué)，卻很難做到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂中更好地體驗(yàn)散文的情感有很多種方法，例如，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入、有感情的朗讀、對(duì)文本細(xì)致入微的分析等等。

我與大多數(shù)教師一樣，一直在實(shí)踐中思考、探索。本人有幸講了幾節(jié)散文的校級(jí)公開課，分別是老舍的《我的母親》《想北平》，郁達(dá)夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》。本文將以這幾堂課為例，談?wù)勎覍?duì)散文教學(xué)如何通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的

理解。

對(duì)于散文教學(xué)來說，品讀課文是很重要的，并且只有有感情的朗讀才能讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的感情。讀，有很多種形式，在課堂教學(xué)中，不能只采取單一的形式，這樣會(huì)讓課堂看起來呆滯、缺乏生氣。在課堂上，我們可以用下面的幾個(gè)方法對(duì)文章進(jìn)行品讀。

一、選好范讀，聽錄音

對(duì)于朗讀來說，范讀錄音是很重要的，許多選入高中課本的散文都有一定難度，學(xué)生要理解作者的感情也有一定難度。尤其是當(dāng)教師本人朗讀水平不高時(shí)，就更需要借助于范讀了。因此，找一個(gè)好的范讀是尤其重要的。例如，我在講老舍的《想北平》時(shí)，我選擇的就是著名朗誦藝術(shù)家張家聲的作品，聲音渾厚、淳樸，特別是那一句最能表達(dá)感情的句子“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平啊！”他讀得哽咽了，在聽這句話錄音的時(shí)候，全場(chǎng)一片安靜，學(xué)生也就陶醉在作者那濃濃的想念之情中。

值得注意的是，由于課堂時(shí)間有限，課文較長(zhǎng)，這樣，讓學(xué)生聽的錄音就不可能是整篇文章，這就需要教師有所取舍。比如，在聽《故都的秋》范讀的時(shí)候，奠定文章感情基調(diào)的那一句話：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！本鸵欢ㄒ寣W(xué)生聽錄音，錄音加上配樂，會(huì)把作者的感情體現(xiàn)出來。聽完之后，再讓學(xué)生來讀，這樣，他們就能在對(duì)比中體會(huì)自己感情上的不足，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情。

二、飽含深情，教師范讀

作為語文教師，在課堂上要敢于表現(xiàn)自己，所以教師要敢于親自范讀。這樣示范的效果會(huì)更好些。有些教師擔(dān)心自己讀得不好，其實(shí)朗讀是可以通過訓(xùn)練提高的。學(xué)習(xí)一下朗讀的技巧，要有信心給學(xué)生做出很好的示范。在講《我的母親》時(shí)，我自己范讀的是最后三個(gè)段落，這是老舍知道母親過世后自己內(nèi)心的悲痛和愧疚之情。相信大家讀到這兒的時(shí)候，都很有感觸。所以，教師在范讀的時(shí)候，就一定要讀出那份悲痛之情，讓課堂上充滿著悲傷的氛圍，讓聽者感受到老舍內(nèi)心的悲痛。這里有一個(gè)小技巧，在讀的時(shí)候，帶著一點(diǎn)哭腔，會(huì)更好地達(dá)到你想要的效果。我在讀這一段的時(shí)候，許多學(xué)生和教師就已經(jīng)感動(dòng)地流淚了。

再比如，我在講魯迅《記念劉和珍君》的時(shí)候，學(xué)生分析完劉和珍的形象后，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，我自己寫了一首詩《記念劉和珍君》，在課堂上用十分悲痛和夾雜著憤怒的語調(diào)深情地讀出來，這樣學(xué)生就對(duì)劉和珍的犧牲和反動(dòng)派的無恥有了更深刻的理解，同時(shí)也得到了學(xué)生的熱烈掌聲。

三、進(jìn)入角色，學(xué)生朗讀

現(xiàn)在的語文教學(xué)，提倡的是課堂的互動(dòng)和學(xué)生的積極加入。因此，沒有學(xué)生互動(dòng)、加入，只憑著教師講解的課堂，是缺乏生機(jī)與活力的。學(xué)生的朗讀有幾種形式，單人朗讀，學(xué)生齊讀，分角色朗讀等。在找學(xué)生單人朗讀的時(shí)候，教師要盡量找那些積極主動(dòng)要求讀的，還有平時(shí)朗讀得比較好的學(xué)生，這樣會(huì)達(dá)到好的效果，否則可能會(huì)適得其反。分角色朗讀適合于有對(duì)話的文章，這就要求學(xué)生在讀的時(shí)候要讀出說話人的語氣、心情，要體現(xiàn)人物性格。例如，在《故都的秋》秋雨話涼這個(gè)環(huán)節(jié)，就涉及兩個(gè)人的對(duì)話：

“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

這兩個(gè)人物的對(duì)話，如果讀得到位，不僅能讓學(xué)生感受北方人說話的語氣，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師在學(xué)生讀之前要進(jìn)行對(duì)話朗讀的指導(dǎo)，比如，要把這個(gè)“了”字讀成“啰”字，還要把句尾詞拖得很長(zhǎng)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了朗讀的方法，而且還體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透的方法還有很多，但是無論采取什么方法，教師要用尊重散文的眼光，注重朗讀和情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢去體味、去感悟，這樣才能讓我們的散文教學(xué)充滿著詩情畫意，讓散文課堂充滿著真情，讓學(xué)生體會(huì)真正的語文美！

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