史海虹

摘 要：小組合作學習模式能夠使學生在合作學習的過程中取長補短，提高自身的學習成績，也能夠在增進師生情感的同時使教學活動變得輕松、愉快，達到事半功倍的效果。而在高中信息技術(shù)教學中合理運用小組合作學習模式，能夠使課程變得規(guī)范化、高效化，并能夠利用該模式的自身優(yōu)勢不斷提高高中信息技術(shù)課程的整體教學質(zhì)量，進而提高學生的計算機技能，為培養(yǎng)科技人才提供有利條件。對合作學習及其相關(guān)內(nèi)容進行分析，并對如何將其有效運用到高中信息技術(shù)教學中進行探討。

關(guān)鍵詞：合作學習；高中信息技術(shù)教學；策略

自我國科技水平得到提升以來，教育部門為普及計算機知識、加強對計算機人才的培養(yǎng)，在我國各類大中小學院校內(nèi)開設(shè)信息技術(shù)教學課程。其中在高中信息技術(shù)課程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，我國高中生無法有效學習信息技術(shù)課程，導致學生的信息技術(shù)成績與技能并沒有達到預期效果，因此信息技術(shù)教師為達到課程改革目標，引入先進的教學方法，來達到提高學生計算機技能的目的。其中小組合作學習模式就是方法之一。

一、合作學習的相關(guān)概述

1.合作學習的原則

顧名思義，合作學習不僅需要學生與學生之間合作學習，同時也需要教師與學生之間相互配合，達到提高學生合作學習的效果。而雖然該模式是近年來才被總結(jié)出來的新型手段，但由于該模式較為固定，因此在運用該模式時應(yīng)遵循以下幾點原則：

首先，教師在第一次分組前需要對所有學生進行全面觀察，并對每個學生的學習狀況進行分析與總結(jié)，通過合理、科學地進行分組，使學習能力較弱與較強的學生均勻分配到各組中，使能力弱的學生能夠得到其他同學的幫助，而能力較強的同學則能夠幫助其他需要幫助的同學，達到互相促進學習的目的。

其次，在進行分組時需要注重學生分組的均勻程度以及人數(shù)，不要在每組中分配過多成員，也不要分配過少的成員，分配時注意班級的總?cè)藬?shù)。例如，一個班級有30名學生，那么教師在分配時要盡量以5～6人為一組，在保持均勻性的同時有效提高每組的學習成績。

最后，教師需要在教學過程中進行合理引導。傳統(tǒng)模式中的高中課程多數(shù)時候以教師講解為主，而小組合作學習模式中，教師應(yīng)當以學生為主體，利用融入生活情境或采用多媒體手段等進行教學，使高中生在提高對這些課程興趣的同時愿意主動學習，但為確保課程的有序進行，教師則需要從旁引導，保證課程的高效性、合理性。

2.合作學習在信息教學中的優(yōu)勢

首先，培養(yǎng)學生的團隊意識。由于我國大部分高中生都是獨生子女，從小就缺乏合作意識，而在社會競爭激烈的今天，許多學生在步入社會時更是缺少融入集體的意識與方法，這對其生活和工作都帶來影響。而通過小組合作學習，學生能夠在提高合作意識、能力的同時了解合作的重要性，為其日后的生活與工作提供有利基礎(chǔ)。

其次，達到全面教學的效果。由于學生屬于個體，而每個學生的學習能力存在一定差異，教師可通過合作學習將能力不同的學生分配到同一組中，使學生能夠相互促進、相互配合，全面提升學生的整體學習水平，使教師能夠達到全面培養(yǎng)學生、全面教學的目的。

二、小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

1.注重課程的開放性

信息技術(shù)注重學生實踐技能的培養(yǎng)，尤其是高中生的理論知識水平不是很高，而且他們學習信息技術(shù)的時間也是有限的。因此，教師在教學的過程當中，要淡化理論知識的教授，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。以Word的操作教學為例，眾所周知，Word的許多功能的實現(xiàn)方式是多種多樣的，教師就可以提出這樣的問題：同學們你們說一下如何在Word中新建空白頁面??？這樣開放性的問題答案不唯一，可以充分調(diào)動學生的參與熱情，而且學生會不由自主地和小組其他成員去討論問題的答案，在你一言我一語的過程當中，開拓了學生的思維，也達到了教學的目的。

2.注重課程的合作性

作為合作學習中的核心技能，使學生在課程中能夠熟練地掌握合作技巧是最終目的。與其他理論性較強的科目不同，高中信息技術(shù)課程主要以操作為主，主要目的是提高學生的計算機操作技能。因此，教師在進行課程教學時應(yīng)以鍛煉學生的操作能力為主，在符合課程目標的基礎(chǔ)上通過向每個小組布置課堂任務(wù)的形式來達到教學目的。

但在布置任務(wù)時需要注意學生的個人能力與團隊合作能力。例如，在課程中讓學生小組合作制作有關(guān)校園宣傳展示的PPT，小組中能力較強的學生可負責編輯文字、組織語言，計算機操作能力較強的同學可以負責切換幻燈片，而美術(shù)功底較硬的同學可以負責美化圖片、圖片排版等，通過合作共同完成課程內(nèi)容的同時達到了提升學生計算機操作能力的目的。

參考文獻：

[1]盛龍.高中信息技術(shù)課程探究式教學模式研究[D].東北師范大學，2013.

[2]楊文娟.小組合作學習在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2012.