閆生厚

摘 要：“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在實(shí)踐中恰當(dāng)處理好獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)、群學(xué)，教案與導(dǎo)學(xué)案，課堂檢測(cè)與課外作業(yè)和教輔資料，教學(xué)模式與學(xué)科特色以及預(yù)設(shè)與生成等五組關(guān)系，有利于“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；推進(jìn)；關(guān)系

一、獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)、群學(xué)的關(guān)系

獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)最基本的學(xué)習(xí)方式；獨(dú)學(xué)其實(shí)質(zhì)是自主探究學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心；對(duì)學(xué)、群學(xué)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生兩兩之間、組內(nèi)學(xué)生之間、班內(nèi)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，是對(duì)獨(dú)學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。目前課堂中有一種怪象，教師一味地組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)學(xué)、群學(xué)，卻忽視了學(xué)生的自學(xué)，表面上課堂熱鬧非凡，其實(shí)對(duì)學(xué)、群學(xué)問(wèn)題價(jià)值不大，有的根本毫無(wú)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。有研究表明70%左右的知識(shí)學(xué)生完全可以靠自學(xué)完成。“高效課堂”倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，推行對(duì)學(xué)、群學(xué)并不是不要自學(xué)，而是要通過(guò)合作，生生之間結(jié)對(duì)或?qū)W生共同參與解決自學(xué)有困難的問(wèn)題，說(shuō)到底是把傳統(tǒng)教學(xué)中由教師包攬的問(wèn)題交由學(xué)生自己來(lái)解決。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

二、教案與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系

教案以教為中心，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)為中心；教案服務(wù)于教師，為教師上好課預(yù)設(shè)教學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)方案?！案咝дn堂”的導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)教師更多地將關(guān)注點(diǎn)由重視教法設(shè)計(jì)向重視學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中鮮活的生成問(wèn)題。但在“高效課堂”推進(jìn)過(guò)程中有些學(xué)校要求教師既要備教案又要編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。實(shí)際上教案主要用于應(yīng)付各類(lèi)檢查，導(dǎo)學(xué)案主要用于教改實(shí)驗(yàn)，教案與導(dǎo)學(xué)案并存卻又用途相悖導(dǎo)致教師心生抱怨又疲于應(yīng)付，一方面增加了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面嚴(yán)重影響了教師參與教改的熱情?！案咝дn堂”解放的不僅僅是學(xué)生，更要解放教師；解放教師就要減輕教師無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，教師不必再為應(yīng)付檢查寫(xiě)教案，而要將主要精力放在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)上。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要注重對(duì)教材重組，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的形成和探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，切忌用要求代替方法，更要杜絕資料搬家使導(dǎo)學(xué)案變身為習(xí)題集的傾向產(chǎn)生。

三、課堂檢測(cè)與課外作業(yè)和教輔資料的關(guān)系

檢測(cè)和作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！案咝дn堂”要求“堂堂清”，教學(xué)檢測(cè)被納入課堂教學(xué)，于是在有些學(xué)校又產(chǎn)生了一種怪象，既組織當(dāng)堂檢測(cè)，又布置課外作業(yè)，還要學(xué)生完成學(xué)輔資料，而且內(nèi)容重復(fù)，無(wú)形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與課改精神相悖?！案咝дn堂”的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位真正得到了落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。如果課改一搞，課內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)而課外作業(yè)依然未減，而且作業(yè)內(nèi)容課內(nèi)課外又是老面孔且重復(fù)出現(xiàn)，隨著課改的深入，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感勢(shì)必會(huì)被過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)沖淡，無(wú)形也會(huì)影響學(xué)生參與教改的積極性。“高效課堂”關(guān)鍵要課內(nèi)高效，課堂高效。課堂檢測(cè)要將課后作業(yè)和學(xué)輔資料有機(jī)整合，并按照基礎(chǔ)型、拓展提高型分類(lèi)設(shè)置，力戒資料搬家，課外作業(yè)則以實(shí)踐活動(dòng)為主，不再設(shè)置書(shū)面作業(yè)。

四、教學(xué)模式與學(xué)科特色的關(guān)系

預(yù)習(xí)、展示、反饋是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的基本程式，在這種基本程式下派生出了“三三六”“271”“五步三查”等好多可行可學(xué)可推的教學(xué)模式，可以說(shuō)教學(xué)模式的運(yùn)用在“高效課堂”推進(jìn)過(guò)程中，尤其在課改初期有效規(guī)范了教師的課堂流程和教學(xué)行為，發(fā)揮了不可低估的作用，解決了新課改推進(jìn)中的一些瓶頸問(wèn)題。但有些學(xué)校和教師“為模是舉”，一味地追求模式，不論學(xué)科特點(diǎn)只管套用現(xiàn)成模式，導(dǎo)致“高效課堂”模式化，更嚴(yán)重的是不論學(xué)校實(shí)際、不分學(xué)科套用一種模式，使五彩紛呈的教學(xué)失去了自身特色，導(dǎo)致課改成為“千課一?！薄扒Ｒ幻妗保@既不利于“高效課堂”，更不是課改的初衷。推進(jìn)“高效課堂”必要的模式必不可少，但當(dāng)新的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建后，就要自覺(jué)地“破?！?，再建模，最終形成具有教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)科特色的模式；模式一旦建成，更不能一招鮮吃遍天下，而要不斷創(chuàng)新、發(fā)展，及時(shí)順應(yīng)并為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

五、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)更多體現(xiàn)的是教師對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)教學(xué)資源的支配，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)課堂的控制；生成反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、獨(dú)特的體驗(yàn)、生活的狀態(tài)，是學(xué)生生命現(xiàn)狀的張揚(yáng)，其彰顯的是學(xué)生身心發(fā)展水平；傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教論學(xué)，教師的知識(shí)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，講究預(yù)設(shè)的精彩；“高效課堂”以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生生成的意想不到；“高效課堂”強(qiáng)調(diào)多學(xué)少教，教服務(wù)于學(xué)，但并不排除預(yù)設(shè)，而且對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高要求；預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成發(fā)展預(yù)設(shè)；好的課堂在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

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