陳建華

摘 要：評課是教師日常教學和教研活動中必不可少的教學活動，是對課堂中教師所設定的教學目標和教學流程的價值判斷，是對課堂中師生活動效果的直面分析，是促進教師專業(yè)水平提高和深化課堂教學改革的必經(jīng)途徑。然而在日常教學中，教師可能在課堂的自我設計中形成自己獨特的風格，卻在課后評課中顯得有些粗略簡單甚至不免于形式化。

關鍵詞：有效評課；教學活動；自我提升

記得在一次評課活動中，一位非常有經(jīng)驗的教師生動形象地做了一個比喻：“教師在課堂上的講課是‘煉，其他教師的評課是‘錘，青年教師的成長只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促其自身的成長成才?！边@句話我一直銘記于心。在日常的教學工作中，我們似乎更加在意自己應該如何去上課，于是我們努力地去鉆研教材、了解學生，以期達到自己較為滿意的程度。殊不知，我們上的課究竟怎么樣，也同樣要聽聽其他同仁的意見和建議。古人云：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！本褪窃诟嬖V我們在當前新課程改革的推動下，一些優(yōu)秀同仁先進的教育思想和超前的課改意識的評課，或許更是我們自身成長成才的有效途徑，是我們構(gòu)建和諧高效課堂的強大助力，是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的催化劑，有時可能比我們自己苦苦地琢磨教材和學生中的領悟來得更快，更讓人有一種豁然開朗的感覺。

當然，不可否認的是，我們在日常教學中某些傳統(tǒng)的評課活動日漸褪色甚至形式化。“套大話”“戴高帽”的評課現(xiàn)象比比皆是；例行公事、走走過場的評課行為依然存在；吹毛求疵、求全責備的評課理念也依稀可見。如今的評課模式讓我頗為擔憂，多少次我們失去了互相學習的重要平臺？多少次我們錯過了取長補短的良好機會？多少次我們放棄了提升自己教學能力的可能？究竟我們在顧慮些什么，是懷著“事不關己”的心態(tài)去聽課的嗎？是怕說出了缺點讓上課教師難堪嗎？還是自己真的看不出本堂課的亮點和不足？因此，作為教師，重視評課的實用價值且提高我們自身的評課能力亦是迫在眉睫了。

俗話說：“教學相長。”我想評課亦是相長的。評課是一門藝術，倘若沒有欣賞的態(tài)度和審美的眼光，沒有一定的教育學、心理學等知識，沒有對自己本學科內(nèi)容精熟的掌握，沒有恰當?shù)恼Z言表達和交際，評課活動也便失去了它本身的光芒。有些評課過程中缺乏討論和研討，缺乏交流與溝通，缺乏實實在在的價值判斷，長此以往，不利于評課教師評課能力的提升和授課教師教學能力的提升。我想歸根結(jié)底，還是沒有完全認清評課的重要性。

評課，即聽課教師評價授課教師上課的課堂教學。它是聽課教師參照課堂的教學目標，對授課教師和學生在課堂教學中的活動進行感知，對整堂課中教師的上課構(gòu)思、流程、意圖以及最后師生共同達到的教學效果的價值判斷。評課，作為一種教師有效的合作探究的教學方式，老教師總能憑借他們多年的教學經(jīng)驗和敏銳的洞察力給我們指點迷津，一語中的，為我們青年教師的成長提供良好的機會和平臺。

那么，我們究竟該如何評課呢？我認為前提是授課教師應該放平心態(tài)，不管你是新秀，還是骨干；是萌師，還是名師。即使是公開課也難以完美無缺，評課的目的并非是為了證明自己，而是為了改進有不足的自己。每一堂課上下來總會有亮點和不足或是遺憾，因此，請允許別人來拾起你的遺憾和他認為的不足。首先，認真聽好授課教師的課并做好相應的筆記，形成評課的第一手資料，有所分析、有所思考是一切評課的基礎，當然一切理由的不認真聽課便失去了聽課的話語權(quán)。其次，評課教師應該從教與學、師與生兩個角度進行全面分析，既要用欣賞的眼光看到授課教師的特色和風格，又要看到他教學中需要改進和提升，需要商議和研討的地方；既要看到在教師的主導下學生的主體發(fā)揮程度與合作探究能力，又要看到在教師的帶領下學生的思維活躍程度和學習效果等等。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”在新課程改革的今天，教師個人在課堂上講得眉飛色舞的獨角戲時代已經(jīng)結(jié)束了，取而代之的是看你能否構(gòu)建和諧高效的課堂。再次，評課需要太多的教育學、心理學和學科專業(yè)知識等做鋪墊，實踐中缺乏理論是難圓其說的，理論沒有實踐是枯燥且沒有說服力的。因此，用理論來指導實踐，在實踐中運用理論知識，才能讓我們的評課更彰顯魅力。

總之，課堂評價要求評課教師實事求是地公開評析一節(jié)課，真誠客觀的交流和全面公正的評價顯得非常重要。評課是否可取得當，直接影響到新課程改革的進程和深入，影響到教師課程專業(yè)素養(yǎng)的提高，影響到學生可持續(xù)學習的學習效果，影響到教育事業(yè)是否能永葆青春和活力。因此，我真切地希望，教師能認識到評課的種種優(yōu)勢，以后，不走過場，不走形式。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學教育過程最優(yōu)化[M].教育科學出版社，2001.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學生發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2001.