李彥群

摘 要 數字教科書的出現是一股不可阻擋的潮流，它具有國家主導性、權威性、富媒體性、可管理性的特點。數字教科書的出現，將會引起教師課堂教學行為的改變。在數字教科書時代，教師的課堂教學行為應該更加注重批判性、教師的主導性、師生之間的交互性和知識的生成性。

關鍵詞 課堂教學行為 數字教科書 轉變 視角

教學行為是在教學中教師和學生共同產生的行為，包括教師的“教”、學生的“學”以及師生之間的互動行為，目的是達到教學效果的最大化。在教學中，教師的教學行為占據主導地位，它支配著課堂教學的走向，決定著學生的學習行為。在傳統(tǒng)的教學理念下，所謂的教學就是“教教材”，一本教材打遍天下。這里的教材，即是指教科書。在這樣的教學模式下，教師的“教”就成了指揮棒，學生的所有學習活動必須圍繞教師的教而有所取舍，長此以往，便形成了一些固化的模式，即教師的課堂教學行為圍繞教科書兜圈子，教科書成了教學的核心，教師則成了傳授經典的工具。

隨著信息技術的發(fā)展，利用計算機、網絡、廣播、電視等各種硬件設備及軟件工具，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術成為可能。數字教科書作為一種新的傳播媒介，借助信息技術的力量，逐漸走進人們的視野。在一些經濟發(fā)達國家和地區(qū)，數字教科書已經成為傳統(tǒng)紙質教科書的有益補充。在我國，學術界已經對數字教科書的技術要求做過很多的探討[1-4]，但是，很多教師并沒有意識到數字教科書時代已經慢慢逼近，還不了解數字教科書的內涵和特征，也不了解在數字教科書時代，教師的課堂教學行為必須做出怎樣的轉變。

在可以預見的將來，數字教科書借助信息技術的力量，將會愈加地普及，越來越多課堂教學將以數字教科書為教學平臺。因此，基于數字教科書下的教師教學行為，不再僅僅是理論層面的探討，而是需要操作層面的實踐。那么，數字教科書到底具有什么樣的特征？在數字化教科書時代，教師的課堂教學行為會產生什么樣的轉變？解答這些問題，對改進課堂教學效果、提高教學質量，有很大的理論意義和實踐意義。

一、數字教科書的內涵和特征

2011年，上海市虹口區(qū)部分學校實施無紙化教育改革，沉重的書包被輕便的電子終端所代替，這一行為，是對2000年教育部發(fā)布《關于在中小學開展“校校通”工程的通知》的積極回應[5]。數字教科書由政策層面走入現實，速度驚人，當前盡管對于數字教科書的概念還不十分明確，數字教科書的支持系統(tǒng)也還是一個未知數，但是數字教科書已經以一種不可阻擋的勢頭出現了。

1.數字教科書的內涵

信息技術的快速發(fā)展，改變了人們的知識結構，進而改變人類的思維習慣和思維意識。人們意識到，數字教科書是教科書發(fā)展的大勢所趨，具有提升教育質量、消除教育鴻溝的作用[6]。然而，對于什么是數字教科書，數字教科書的價值是什么，仍然眾說紛紜。有人認為數字教科書不過是紙質教科書的電子化，這種認知過于簡單化。實際上，數字教科書的內涵不僅僅是如此單薄，它是按照教學規(guī)律編寫、有利于學生學習、包含了教學內容與輔助資源的整合體，是一種利于學生學習的教學資源包[7]。要達到這樣的要求，必須在技術手段上有大的突破，并降低使用和維護的費用，才能真正走進千千萬萬孩子們的手中。

數字教科書承擔了兩種職能，一種是作為傳遞知識的媒介，精心選擇適合學生需要的內容，它類似于紙質教科書的電子化，但是功能更加強大，包括了教學內容以及輔助的學習工具，在教學目的的指引下，系統(tǒng)地設計安排教學內容；另外一種是實現和周邊人群的交互。師生之間、教師和家長之間、生生之間，均可實現快捷的交流。在大數據時代，任何處于網絡中的個體，都可以感知、采集并上傳信息，如果有需要，一個人可以隨時從網絡中獲取有價值的信息。

2.數字教科書的特征

數字教科書的發(fā)展，既要遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，也要依賴于信息技術發(fā)展的水平?？偟膩碚f，數字教科書有以下幾個特征。

（1）國家介入的主導性

數字教科書是傳播知識的載體，是培養(yǎng)學生最終形成主流價值觀的工具。任何一個國家，都不會在確定教科書內容的過程中置身事外，喪失在這一領域的話語權。在數字教科書編纂的過程中，國家通過行政權力介入教科書的知識選擇，實現知識的“國家定義”；然而，科學技術的進步卻使得數字教科書的知識呈現個人化色彩，雙方力爭在數字教科書中體現更多的話語[8]。也就是說，數字教科書，仍然是國家教育工程的一部分，必然會體現統(tǒng)治階級的理念和價值觀。在我國，數字教科書的內容必須堅持社會主義的方向，體現中國共產黨的領導，所有與之相悖的知識必須摒棄在數字教科書的大門之外。

在數字化時代，以強大的計算機技術為平臺，搭建起了一個與物質世界平行的數字世界。海量信息在不同的數字終端傳播，這些信息中，既有正能量的信息，也有負面的信息。編纂數字教科書，需要有和編纂紙質教科書一樣的嚴謹態(tài)度，選擇那些能激發(fā)處于成長期的兒童積極向上的信息進入教科書，排除那些似是而非、只能博取眼球的信息。因此，負面信息被排除在數字教科書的領域之外，那些承擔形塑國家下一代的知識進入數字教科書，這是國家必須堅守的底線，主管部門也應從技術上、政策上做好防范。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)而來的權威性

數字化時代，人們總是帶著審視的眼光看待各種各樣的信息，如果對某個信息有所懷疑，可以借助計算機的搜索功能，尋找相關的信息進行比對，最終達到去偽存真、去粗取精的目的。數字教科書在信息傳遞上的便利性，使得正確信息和錯誤信息同時在傳遞，需要兒童有一雙慧眼，辨別真?zhèn)?。雖然經常有人批評教科書的某些錯誤，但是在大的范圍內，人們還是難以撼動教科書的權威性。這是教科書的一種無形影響力，紙質教科書時代如此，數字教科書時代亦是如此，并不會因為教科書形式的變化而發(fā)生轉變。

但是，這是一種暫時的權威性?；蛟S到將來的某一天，當人們的文化水平足以應付海量信息帶來的困擾，人們或許將會以一顆平常的心態(tài)來看待教科書，教科書也真正回歸了它的本色——承擔知識的載體，人們不再會盲目地信服、膜拜教科書。這時候，人們所主觀賦予教科書的權威性將消失。在此之前，作為教學媒介的數字教科書，仍然得到人們的信任。可以說，數字教科書在產生之初，就具備天然的權威性和公信力。

（3）知識的富媒體性

數字教科書不僅僅是用多媒體方式呈現的音頻、視頻、文字的結合體，在更廣泛的意義上，學生不但能接受動態(tài)的知識信息，還能實現“人機”的互動與交流。也就是說，傳統(tǒng)的數字技術是媒介向接收者傳遞信息，這是一種單向的傳遞。而數字教科書可以完成學生對設備的操控等復雜的數字體驗[6]。數字教科書不僅可以增加學生的多重感官刺激，保持高度的信息接收能力，而且能更直觀地在最短的時間內學習整體性知識。

（4）數字教科書的全面可管理性

數字教科書作為輕便化的數字教學終端，不僅承擔傳遞知識的功能，還可以實現無紙化學習的功能，即在記筆記、做作業(yè)、交作業(yè)、批改作業(yè)等方面，也能完成相應的學習和教學任務。教師可以全面監(jiān)控學生的學習過程；家長可以通過數字教科書，全面了解學生的學習過程，并對學習過程做出監(jiān)控和管理；學生能夠回顧學習過程，并吸取經驗，改進自己的學習。同時，數字教科書還需要具有可攜帶性，相當于把所有有形的“書包”整合成一個“電子書包”，學生所有的學習記錄和信息全部存儲在里面。

數字教科書可以針對不同的學生，對教學內容和教學形式進行個性化設計，滿足不同學生的需求。以往，需教師“開小灶”的輔導式教學，現在只要實施電子化操作就可以完成，大大減輕了教師的工作負擔。對學生來說，數字教科書虛擬化交流方式，也避免了與教師面對面交流的尷尬，成為推動學生努力學習的動力。

二、數字教科書視域下教師課堂教學行為的轉變

數字教科書的曙光已經出現，在經濟較為發(fā)達的部分地區(qū)，紙質教科書的電子化課本已經投入使用。樂觀地估計，在不久的將來，數字教科書將會形成更廣泛的市場，逐漸普及到欠發(fā)達地區(qū)。那么，教師的課堂教學行為如何積極應對這一新型教學媒體的變化，成為擺在每一名教師面前的一個新課題。

1.教師的課堂教學行為應更加具有批判性

紙質教科書可以看得見、摸得著，而且可以隨身攜帶、朝夕相處，這種客觀的實體性，決定了教科書先天的“尊貴感”。正是通過教科書，一代又一代的人改變了自己的人生境遇，也正是這一代一代傳遞下來的生命體驗，決定了教師教學行為不可避免地受到教科書的束縛。因此，教師的教學行為表現出兩個特點，一是無原則地尊重教科書，一定程度上導致學生不敢對權威發(fā)出“異見”；二是教師的教學行為，片面地聚焦于怎么“教教科書”，教師的作用無形中被弱化，只是充當教科書的傳聲筒。這兩個特點，其實質是一樣的，就是教師的教學行為失去了批判性，對教科書亦步亦趨。沒有質疑，就沒有進步，教學中如果失去了最寶貴的質疑精神，那么教學就失去了培養(yǎng)自由獨立精神的價值。

和紙質教科書一樣，數字教科書仍然是國家主導下的教科書，不可避免地具有意識形態(tài)的色彩，體現了國家的教育理念和培養(yǎng)目標。教師的課堂教學行為也因此受到一定的限制，必須在規(guī)定的范圍內展開。但是，數字教科書的富媒體性決定了它沒有紙質教科書定于一尊的氣魄，在這個前提下，教師課堂教學行為批判的可能性大大增加。因此，教師應該努力化解數字教科書所籠罩的權威色彩，以平視的姿態(tài)看待數字教科書攜帶的各種信息，讓教科書真正回歸其知識載體的地位。

數字信息的互聯(lián)互通，消融了社會不同階層之間的界限，使得原有的從上到下的信息傳遞方式發(fā)生變化，人們可以通過數字終端隨時隨地獲取所需的信息。教師應該積極順應時代的變化，引導學生突破信息不對稱的局限，最大限度地養(yǎng)成批判精神。當面對撲面而來的海量信息，學生必須審慎思考哪些是真，哪些是假，哪些需要記在心里，哪些需要堅決剔除。教師必須在課堂教學中，將批判性精神融入在自己的教學行為里，潛移默化，對學生形成影響。如果教科書的知識不適合學生的需要，教師就應及時調整教學內容，引導學生發(fā)展質疑精神，形成批判性的思維習慣，甚至對于學生看似離經叛道的觀點，也應予以批判性地解讀。

2.教師的課堂教學行為應更加注重主導性

數字教科書有一項功能，就是可以隨時接入互聯(lián)網，隨時隨地從網上查找資料、下載信息。在這個時代，教學資源是以一種不確定的順序呈現。在搜索某一信息時，當受到更為新穎的信息的誘導，兒童的學習方向和目的都會發(fā)生改變，轉而學習一些無關的信息。換言之，數字教科書的富媒體性可能在無關知識之間搭建起橋梁。這是一把雙刃劍，可能為學生帶來新的知識結構，也可能讓學生偏離預定的學習目標。因此，教師再像過去一樣照本宣科或者援引枯燥的資料，已經不能適應時代的需要。

在信息化時代，信息以一種碎片化的形式呈現，數字教科書在帶來海量信息的同時，也帶來了許多虛假的信息，甚至是錯誤的信息。如何摒棄這些信息的不良影響，是擺在教師面前的一個問題。道德說教，善意提醒，固然是必須的，但是這些說教在沒有自制能力的學生面前，略顯蒼白。教師應該明確地告訴學生每一部分教學信息的目的和任務，保證學生沿著教師指引的方向學習，弄清楚何者是有效信息，何者是無效信息，何者是有害信息。對于無關的、似是而非的信息，教師要采取一定的方式堅決控制信息的輸入。

教師必須能夠及時更新自己的知識儲備，具有良好的駕馭數字資源的能力，主導每一節(jié)課的進程和方向。在信息化時代，數字教科書提供了呈現虛擬社區(qū)、虛擬社會等的可能性，教師的教學行為不再僅僅局限于一個小小的課堂，因此，教師主導教學進程就變得更加不可或缺。因為，進入數字教科書領域的知識很多，采取什么樣的路徑，既可以讓學生快速便捷地獲取知識，同時又避免無效的信息瀏覽，就成為考驗教師課堂教學行為是否具有主導性的一個標準。

3.教師的課堂教學行為更應該保持師生之間的交互性

在教科書是不可質疑的“經典”的大前提下，一切課堂教學行為都圍繞教科書展開，教師的課堂教學行為不敢越雷池一步。教師的講授，是被學生和家長接受的主要教學方式，因為教師的價值在于他具有“傳道授業(yè)解惑”的能力。其他諸如討論法、談話法等較為活躍的“交互性”教學方法，在教學中并不占主要的地位。一些教師失去了探索新的教學方式的動力，因為新的教學方式可能讓教學偏離教科書指引的大方向，方向的偏離意味著學生在考試中不能獲得優(yōu)異的成績，教師不可能甘冒這么大的風險。

數字教科書提供了一種全新的信息輸入機制，它能同時向許多人發(fā)布大量的相同信息，也能根據用戶需要，發(fā)布用戶定制的信息。師生之間的互動，可以幫助學生克服不良信息的影響以及思路偏離教師教學進程的危險。通過互動，學生掌握了分辨各種信息的方法，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。因此，教師應該靈活使用數字教科書，發(fā)掘數字教科書的多種功能，如檢索、備份、追蹤等，使其發(fā)揮最大的作用。以檢索為例，利用數字教科書的檢索功能，可以有針對性地查詢所需知識，避免浪費時間；同樣，數字教科書也可以分類存儲各種知識。使用數字教科書過濾信息的過程，也是一個學生自我探索的過程，他們不再僅僅從教師那里獲得結論性知識，而是用批判的眼光，發(fā)現問題，分析問題，解決問題。這個過程，讓課堂教學的氣氛更加活躍，也能帶給學生探索的快樂。

4.教師的課堂教學行為更應側重生成性

紙質教科書的文本呈現具有單一性的特點，即在同一時刻，它只能呈現文字或者圖畫，而不能同時具有聲音和運動的特點。在課堂這個特殊的情境里，紙質教科書靜態(tài)化的劣勢顯露無疑。在信息傳遞還不發(fā)達的時期，紙質教科書在萬千師生心間樹立了其不可置疑的權威性，教科書成為教學的三大中心之一，教師的教學行為只能圍繞教科書旋轉——這就是通俗所說的“教教材”。即使是課后的教學反思，也因教科書的權威地位而成了一種“程序化”的形式。因為教師并不是反思教學行為是否促進了學生發(fā)展，是否活躍了課堂秩序，是否提高了教學質量，而是反思整個教學過程是否按照教科書和教參規(guī)定的路徑開展。這樣的教學行為一日復一日，教師就容易形成一種僵化的教學模式。

數字教科書時代，教師的課堂教學行為發(fā)生了巨大的變化，以講授法為主的教學方法將逐漸退居次要的地位，而學生探索、對話教學、生成教學等教學方式形成的“生成性學習”會越來越廣泛地被接受。學生的筆記、作業(yè)、答疑等學習行為都在教師的監(jiān)控之下，教師可以隨時根據學生的表現調整教學進度，改革教學方式。在課堂上，教師可以通過學生反饋回來的信息，了解學生的學習狀況。教師可以為每一名學生建立學習檔案，記錄學習軌跡，讓每一名學生都能按照自己的學習進度學習。此外，數字教科書還能增進教師和學生的教學反思。教學反思，可以在課堂之上，也可以在課堂之下。教學反思讓教師意識到自己的備課是否吸引了學生的興趣，是否增進了學生的知識技能。教學反思也能增強學生對學習過程的控制能力，更好地把知識內化為能力和素養(yǎng)。但是必須防止從一個極端走到另一個極端，即學生利用數字教科書自學，變成主要的學習方式，而教師的角色變得可有可無。這樣的教學方式，不利于學生的成長。

當前，紙質教科書與電子化的教科書并存，但是，從長遠來看，數字教科書是教科書發(fā)展的一個不可阻擋的趨勢。盡管說現在無論從技術層面，還是從維護層面，或是學生的經濟購買力方面，都還存在著一定的障礙，但是毫無疑問，數字教科書必然是今后教科書發(fā)展的主流。

從紙質教科書到數字教科書，不僅僅是教學媒介形式的變化，更是一場實實在在的革命化變革。我們身處其中，還感覺不到革命來臨之前的猛烈，但是它必將掀起一場暴風雨。教師的教學行為也必須順應教學媒介的變化，教師的課堂教學行為轉變也將是數字教科書功能能否實現最大化的關鍵所在。

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[作者：李彥群（1977-），男，河北隆堯人，邯鄲學院教育學院講師，首都師范大學教育學院在讀博士研究生。]

【責任編輯 王 穎】