黃敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力培養(yǎng)是重要的一環(huán)。學(xué)生正處于想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，如果在閱讀教學(xué)中對(duì)他們的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，往往能事半功倍。

一、圍繞語(yǔ)句引導(dǎo)想象，豐富文本內(nèi)容理解

語(yǔ)句，也只有放置在一定的語(yǔ)境里才有意義。而對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，上下語(yǔ)句之間有著一定的聯(lián)系。因此圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而且還能幫助學(xué)生理解文本主題。

寓言故事短小精悍，但是寓意深刻。比如像《狐貍和葡萄》這一則寓言故事中提到狐貍想吃葡萄，為此還想盡了辦法。這里教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，幫助狐貍吃到葡萄。而學(xué)生的答案也非常豐富，有的說(shuō)狐貍會(huì)找一根竹竿，有的說(shuō)狐貍會(huì)找來(lái)一些石頭砸葡萄，有的說(shuō)狐貍爬葡萄架等。也許學(xué)生的想象有點(diǎn)幼稚，但正是這些想象，豐富了故事情節(jié)，讓學(xué)生看到了狐貍的饞樣，與下文中“這些葡萄肯定是酸的”這一句形成了鮮明的對(duì)比。而學(xué)生也能深刻理解“明明是自己做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟”這一句的寓意。

還有《莫高窟》這一課，對(duì)于其中游人看到彩塑后“無(wú)不嘖嘖贊嘆”這一句，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，游人會(huì)發(fā)出什么樣的感慨？學(xué)生想象也很豐富，有的說(shuō)：“簡(jiǎn)直神了，像真的一樣?！庇械恼f(shuō)：“我看到了奇跡！”有的說(shuō)：“太精美了，真的太精美了！”還有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了他們說(shuō)話的聲音?！?/p>

二、借助空白引導(dǎo)想象，豐富內(nèi)容體驗(yàn)情感

教材文本中有很多空白或者留白，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要內(nèi)容。

比如《諾貝爾》一課，筆者就曾設(shè)計(jì)一道補(bǔ)白習(xí)題：“諾貝爾為了實(shí)驗(yàn)曾遇到很多困難，比如實(shí)驗(yàn)室被炸飛，親人受傷……你想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生早已從文中體會(huì)到炸藥的厲害，自然想象非常豐富，有的從朋友角度進(jìn)行勸說(shuō)：“諾貝爾，你就收手吧，我不想再失去你這個(gè)朋友?！庇械膶W(xué)著鄰居的口氣：“這太可怕的，你趕快離開(kāi)這里，否則我就報(bào)警?！薄沁@么多的困難、阻力與壓力，都無(wú)法阻止諾貝爾進(jìn)行科學(xué)研究的進(jìn)程。這樣在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)還能推促他們深刻認(rèn)識(shí)諾貝爾那種永不放棄、敢于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。

還有，《高爾基和他的兒子》一課，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生想象高爾基的兒子忙得滿頭大汗，但是他卻沒(méi)有絲毫感到累，這是什么原因呢？接著引導(dǎo)學(xué)生想象小島上盛開(kāi)的鮮花，小島上的民俗風(fēng)情等等，繼而與高爾基產(chǎn)生一種情感的共鳴，從而感受到高爾基對(duì)兒子那一份沉甸甸的父愛(ài)。

三、依托文本引導(dǎo)想象，推促逐步領(lǐng)悟主題

有些課文中心不夠突出，主題也不夠明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。對(duì)此教師要從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能喚醒“內(nèi)心視像”，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，悟出文章的真諦。

比如《艾滋病小斗士》一課，為了便于學(xué)生理解“小斗士”的精神，筆者曾設(shè)計(jì)幾個(gè)想象訓(xùn)練內(nèi)容：一是恩科西是怎樣同疾病做斗爭(zhēng)的？這一方面引導(dǎo)學(xué)生想象他全身疼痛的時(shí)候是如何挺過(guò)來(lái)的，以便讓學(xué)生感受恩科西意志的頑強(qiáng)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生想象恩科西是怎樣面對(duì)歧視的。通過(guò)換位思考，讓學(xué)生想象自己是恩科西的同學(xué)或者教師，大家會(huì)怎么做，有哪些想法。這樣通過(guò)層層推進(jìn)，逐層想象，引導(dǎo)學(xué)生感受恩科西遭遇的那種歧視、折磨，然而恩科西卻沒(méi)有被打倒，而是勇敢站起來(lái)，向全世界呼吁，與對(duì)艾滋病的偏見(jiàn)做斗爭(zhēng)，從而讓人真正感受到“小斗士”的那種精神。

想象，也可以為文本內(nèi)容做再一次補(bǔ)充。教師可以通過(guò)分設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助想象逐層深入，層層推進(jìn)，從而使抽象的內(nèi)容變得逐步具體，使零散的文本主題逐步變得清晰。在豐富學(xué)生想象的同時(shí)還有效推促他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，一舉數(shù)得。

四、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，推促課堂漸入佳境

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，知識(shí)固然重要，但是情感體驗(yàn)也很重要。畢竟只要學(xué)生情感投入了，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，從而推促他們調(diào)動(dòng)更多感官來(lái)體驗(yàn)文本，感受情感。而要做到這一點(diǎn)，還需要儲(chǔ)備大量的知識(shí)。另外，為了豐富想象，教師還可以充分利用各種教學(xué)媒體，以便讓學(xué)生對(duì)文本有足夠的情感體驗(yàn)，從而推促課文教學(xué)漸入佳境。

比如《黃果樹(shù)瀑布》一課，從體裁來(lái)看，是一篇優(yōu)美的散文。從內(nèi)容來(lái)看，主要是作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)里的所見(jiàn)所聞。從語(yǔ)言來(lái)看，采用了比喻等修辭手法。對(duì)此教師可以在教學(xué)中通過(guò)多媒體播放瀑布的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，然后嘗試用自己的語(yǔ)言描述。這樣學(xué)生一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想象，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了他們的審美情趣，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使其以更大的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。

還有針對(duì)“銀雨灑金街”這一奇景，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：剛才你們已經(jīng)欣賞了瀑布飛流直下的壯景，但是對(duì)于黃果樹(shù)瀑布撞擊巖石會(huì)形成一道獨(dú)特的風(fēng)景，你能想象它那種特有的壯觀與瑰麗嗎？這時(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被視頻所震撼，再去閱讀文本自然也有了更深層次的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自然而然推促他們?nèi)ジ兄俨嫉拿馈?/p>

五、利用插圖引導(dǎo)想象，助力斟酌文本語(yǔ)句

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，還可拓展兒童的想象。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維比較直接，因此圖文并茂的讀物往往能夠激發(fā)他們的興趣，并且推促他們?nèi)硇耐度氲揭饩持小?duì)此教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并且引導(dǎo)他們跨越時(shí)空，與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，在圖畫(huà)、文字體驗(yàn)融合中去體驗(yàn)、感受。這樣不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能推促活躍課堂氣氛。

比如《莫高窟》一課提到的彩塑、壁畫(huà)，除了文字描述，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本插圖進(jìn)行想象，還有哪些形態(tài)？學(xué)生邊觀察邊品析語(yǔ)言，其靈感也得到啟發(fā)。有學(xué)生這樣描述：“有雙手叉腰神氣十足的小僧?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“有一尊伏虎羅漢，雙腳裸赤，兩耳戴著重重的耳環(huán)，用憤怒的目光注視著遠(yuǎn)方，活靈活現(xiàn)。”也有學(xué)生這樣形容：“有一尊睡佛，五官清晰，雙唇豐腴，鼻梁勻稱，形象惟妙惟肖?！?/p>

而對(duì)于壁畫(huà)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文本進(jìn)行文字推敲，學(xué)生想象力非常豐富，在他們的語(yǔ)言中，壁畫(huà)內(nèi)容形態(tài)各異，有的手執(zhí)拂塵心無(wú)雜念，有的輕吹豎笛歌聲悠揚(yáng)，有的頭枕手背昏昏欲睡……他們的思維是活躍的，情感是豐富的。而在這里，筆者巧妙借助插圖，不僅有效激發(fā)了他們的想象力，更活躍了其思維，提高了課堂效率。

總之，想象不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生理清文本思路，準(zhǔn)確把握文本主題，而且還能推促學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師需要在教學(xué)中重視想象力的培養(yǎng)，盡可能搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這里筆者再次呼吁，讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中盡可能放飛學(xué)生的想象。