宗紅艷

摘 要：對于初中生物課程來講，其屬于一門內(nèi)容豐富、視野開闊的科目，在教材中包含很多趣味性的知識點及實驗。怎樣依據(jù)學(xué)生們的個性給予學(xué)生正確引導(dǎo)，成為了教職人員需要深入研究的內(nèi)容。分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實驗教學(xué)是照顧學(xué)生個體差異和因材施教的一種有效策略。本文分析了分層合作教學(xué)的涵義、優(yōu)點，并對分層合作教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的具體運用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：分層合作；初中生物；教學(xué)實踐

分層合作教學(xué)是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力側(cè)重及學(xué)習(xí)水平等為主要依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，充分踐行因材施教的教學(xué)原則。在初中生物分組實驗教學(xué)中應(yīng)用分層合作的教學(xué)模式，從某種意義上來說，不僅對學(xué)生實驗方面的個體水平差異進(jìn)行了有效協(xié)調(diào)，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢

實驗教學(xué)重點發(fā)展學(xué)生視覺空間之力與身體動覺智力，重視目標(biāo)完成與學(xué)生能力的差異性，基于適宜的學(xué)習(xí)條件，有效開發(fā)學(xué)生潛能，所以，分層合作教學(xué)具有情感特征。

分層合作教學(xué)中，學(xué)生能與自身實驗水平相適合的實驗?zāi)繕?biāo)與材料進(jìn)行自主選擇，通過組內(nèi)異質(zhì)，能夠滿足每一位學(xué)生的實驗觀察能力，是每個學(xué)生能學(xué)有所得，正式別組和自己組之間的差異，齊心協(xié)力，以實現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，不僅要注重學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)，而且還要重視對學(xué)生團(tuán)隊意識與合作精神的培養(yǎng)。

在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)，可使學(xué)生的主體性得以實現(xiàn)，同時實現(xiàn)生物教師教學(xué)異步化，將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在分層評價實驗效果的同時，生物教師還應(yīng)注重提升學(xué)生實驗?zāi)芰?，多元化的評價方式對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣極為有利。

二、分層教學(xué)的具體實施

在生物教學(xué)中，教師肯定會進(jìn)行提問，對于不同水平的學(xué)生，問題也要有一定難易度的差異.學(xué)生回答錯誤容易產(chǎn)生失敗感，問題過于簡單則會讓學(xué)生輕心大意，這兩種情況都不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。在提問時，教師要根據(jù)每個學(xué)生的能力，提出一些難度適中的問題。

對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，只要向他們提問一些概念性的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識即可.而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以選取一些有一定思考量的習(xí)題讓他們回答。一般來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對概念的掌握沒什么問題，教師要做的就是教會他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識去解決問題.如果說課堂時間有限，分層提問的數(shù)量不能過多，那么在進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)的時候，可以有更明顯的體現(xiàn).在布置課后作業(yè)的時候，教師可以準(zhǔn)備不同的練習(xí)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練.基礎(chǔ)題對于優(yōu)生來說，完全就是浪費時間，意義不大.難題很多學(xué)生都不會做，也達(dá)不到訓(xùn)練的效果.由此可見，統(tǒng)一布置作業(yè)存在著很大的弊端，教師千萬不能因為怕麻煩而不分層布置作業(yè).在講解練習(xí)的時候，很多教師多會選擇性地跳過一些難度極低或者過高的題目，這種做法會讓一部分學(xué)生的疑問得不到解決.教師要將所有題目的詳細(xì)解答過程打印出來，讓學(xué)生自行查閱有疑問的題目，有看不懂的地方再由教師幫助解決.這樣就能讓所有層次的學(xué)生都能有機會解決自己的疑惑.分層教學(xué)的工作量肯定會比傳統(tǒng)教學(xué)大得多，但作為教師，沒有理由放棄任何一個學(xué)生，所以務(wù)必要精心做好每一份習(xí)題的講解工作。

三、提高初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施

1.合理分組，科學(xué)選題

在開展合作學(xué)習(xí)期間，教職人員需要先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，同時為學(xué)生們講解自身在小組內(nèi)的作用。通常情況下，小組成員人數(shù)應(yīng)控制在4―6人左右，包含一名成績優(yōu)異的學(xué)生及兩名成績相對較差的學(xué)生。然后，教師應(yīng)為學(xué)生們設(shè)定富有探究意義，并且趣味性較高的題目，幫助學(xué)生更加深入地了解生物知識點。例如：教師在講解“人類的起源和發(fā)展”課程時，就可以讓學(xué)生們探討動物與人的關(guān)系；在講解“生物的遺傳和變異”課程時，就可以讓學(xué)生們探討一些遺傳病的原因等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)提供幫助

在明確了合作學(xué)習(xí)所討論的內(nèi)容以后，教師應(yīng)組織學(xué)生們進(jìn)行活動。在此期間，教職人員應(yīng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)、幫助的作用，不可以對學(xué)生干涉過多，同時當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)一些疑難問題時，及時給予幫助。教師也可以參與到學(xué)生們的討論中，拉近師生間的關(guān)系，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

3.給予學(xué)生充分交流的平臺

當(dāng)學(xué)生們完成小組合作學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)盡量給學(xué)生們提供互相交流的平臺，讓學(xué)生們能夠互相匯報自身學(xué)習(xí)的成果?？梢赃x出小組代表進(jìn)行發(fā)言，從而實現(xiàn)思想的碰撞。期間，教師應(yīng)多鼓勵一些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生們提出一些較為新奇的觀點時，教師不應(yīng)急于否定，而需要認(rèn)真聆聽學(xué)生表述，同時肯定學(xué)生的大膽想象，并且?guī)尤嗤瑢W(xué)針對這一課題進(jìn)行探討，從而獲取正確結(jié)果。

4.及時進(jìn)行歸納總結(jié)與評估

歸納總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)十分重要的過程。教師應(yīng)與學(xué)生共同配合完成整節(jié)課的梳理，幫助學(xué)生們理清知識點，分析不懂的內(nèi)容，進(jìn)而加深記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)即將結(jié)束后，教師還應(yīng)對學(xué)生們的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)等進(jìn)行客觀評價，可以采用學(xué)生自行評估、小組學(xué)生互評、教師整體總結(jié)三者相結(jié)合的方法。學(xué)生自行評估能夠更加清楚的認(rèn)識到自身的不足，指明學(xué)習(xí)的方向；小組學(xué)生互評可以讓學(xué)生們互相取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步；教師整體總結(jié)可以幫助學(xué)生從客觀角度認(rèn)識自己，改正錯誤，完善自身發(fā)展。

四、結(jié)語

初中生物的分層教學(xué)不是很普遍，少有教師會進(jìn)行這樣有針對性的教學(xué).通常一個生物教師會帶兩個班，時間和精力都有限，而分層教學(xué)需要教師付出更多，所以實施起來難度很大.學(xué)校方面要加大師資力量的投入，減輕教師的工作壓力，讓分層教學(xué)早日在初中生物課堂上廣泛使用，讓生物學(xué)習(xí)告別兩極分化，使全體學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]石美銀. 新課程初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實踐[J].文理導(dǎo)航（中旬） 2016.

[2] 魯衛(wèi)國. 分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的研究[J].教育界 2016.

[3]王智軍. 初中生物分組實驗教學(xué)設(shè)計思路之研究[J].華夏教師 2016.

[4]陳峰. 提高初中生物教學(xué)效率的研究[J].成才之路 2016.

[5]李秀花. 試論問題式教學(xué)在生物課堂的應(yīng)用[J].成才之路 2016.