馬衛(wèi)華

（營口理工學(xué)院外語教學(xué)研究部，遼寧營口115014）

應(yīng)用型高校學(xué)生英語跨文化交際能力的調(diào)查
——以營口理工學(xué)院為例

馬衛(wèi)華

（營口理工學(xué)院外語教學(xué)研究部，遼寧營口115014）

跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要地位。為了了解營口理工學(xué)院大一、大二學(xué)生的英語跨文化交際能力水平，也為今后的英語教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)行了此次調(diào)查和研究。本研究得出如下結(jié)論：第一，大二學(xué)生和大一學(xué)生測試成績的差異不顯著；第二，三個系別的學(xué)生能力測試成績的差異不顯著；第三，學(xué)生跨文化交際能力測試的成績和CET4成績沒有相關(guān)性。

應(yīng)用型高校；學(xué)生；跨文化交際能力

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]中就明確了跨文化交際能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，還應(yīng)包括文化知識的傳授。為了了解我院（營口理工學(xué)院）大一、大二學(xué)生的英語跨文化交際能力水平，同時也為今后的英語教學(xué)提供依據(jù)，我們進(jìn)行了此次調(diào)查和研究。

一、研究方法

1．被試的選擇

從全院的大一、大二年級中分別抽取20個教學(xué)班，結(jié)果如下：大一班級包括機電系8個，化工系8個，經(jīng)管系4個；大二班級包括機電系9個，化工系8個，經(jīng)管系3個。為了研究不同系別同學(xué)的表現(xiàn)，在選取班級時盡量保證三個系別的班級大體相同。

2．研究工具

本調(diào)查的研究工具為跨文化交際能力測試。該測試共28題，包括8個部分內(nèi)容，每題一分。設(shè)計該測試時主要參考了鄧兆紅[2]跨文化交際能力測試試卷，因為該測試比較全面地考查了和文化密切相關(guān)的各方面。

3．研究過程

大一學(xué)生的測試在第一節(jié)英語課上采用事先準(zhǔn)備好的測試試卷對學(xué)生進(jìn)行測試。為了保證學(xué)生認(rèn)真答題，要求學(xué)生填好自己的班級和姓名，時間為30分鐘，在第一周內(nèi)將新生的測試數(shù)據(jù)采集完成。大二同學(xué)的數(shù)據(jù)采集方法和時間與大一同學(xué)基本一致。

4．評分

在全部數(shù)據(jù)采集完畢后，項目組成員隨機選取班級進(jìn)行評閱。每個問題答案正確得一分，錯誤不扣分，并將班級里每個同學(xué)的成績錄入表格以進(jìn)行分析。大一學(xué)生成績?nèi)缦拢簷C電系平均分11.44，化工系平均分為11.40，經(jīng)管系平均分為11.65；大二學(xué)生成績?nèi)缦拢簷C電系平均分11.03，化工系平均分為11.34，經(jīng)管系平均分為11.83。

二、數(shù)據(jù)分析

對于采集的40個班級的分?jǐn)?shù)，通過Excel表格算出每個班級的平均分，然后將這些數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0（SPSS,即Statistical Package for the Social Sciences，社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）軟件。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行如下分析：一是采用獨立樣本t檢驗對大一和大二同學(xué)在跨文化交際能力測試得分差異進(jìn)行分析；二是分別采用單因素組間方差分析檢驗三個系別大一和大二同學(xué)的得分是否有顯著差異；三是采用皮爾遜r相關(guān)分析來檢驗大二同學(xué)跨文化交際能力測試得分與大學(xué)英語四級考試的成績是否存在聯(lián)系。[3]

1．大一、大二學(xué)生在跨文化交際能力測試得分上的對比

表1顯示的是大一、大二學(xué)生測試上的得分情況。大二學(xué)生的平均分為11.29，標(biāo)準(zhǔn)差為0.86；大一學(xué)生的平均分為11.47，標(biāo)準(zhǔn)差為0.97。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，大一、大二學(xué)生的跨文化交際成績沒有顯著差異（t=0.55，df=38，p〉0.05；大二學(xué)生的跨文化交際成績低于大一學(xué)生的成績（MD=－0.18）。

表1 大一和大二學(xué)生跨文化交際測試得分對比

2．不同系別的學(xué)生在跨文化交際能力測試得分上的對比

從表2中我們可以看出：大二學(xué)生中機電系學(xué)生的平均分為11.03，標(biāo)準(zhǔn)差為1.06；化工系學(xué)生的平均分為11.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61；經(jīng)管系學(xué)生的平均分為11.83，標(biāo)準(zhǔn)差為0.19。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，大二學(xué)生在跨文化交際能力測試成績上沒有顯著差異（F(2,17)=1.05，p〉0.05)，這說明大二機電系、化工系和經(jīng)管系的學(xué)生在跨文化交際能力測試上沒有顯著差異。

從表3中我們可以看出：大一學(xué)生中機電系學(xué)生的平均分為11.44，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05；化工系學(xué)生的平均分為11.40，標(biāo)準(zhǔn)差為1.17；經(jīng)管系學(xué)生的平均分為11.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.35。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，大一學(xué)生在測試成績上沒有顯著差異（F（2,17）=0.085，p〉0.05)。這說明大一機電系、化工系和經(jīng)管系的學(xué)生在跨文化交際能力測試上沒有顯著差異。

表2 各系大二學(xué)生的跨文化交際能力測試得分對比

表3 各系大一學(xué)生的跨文化交際能力測試得分對比

3．跨文化交際能力測試成績與CET4成績的關(guān)系

經(jīng)計算，大二同學(xué)中機電系、化工系和經(jīng)管系學(xué)生的跨文化交際能力測試成績分別為11.03、11.34和11.83，三個院系的學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中成績的平均分分別為378.5、385.42和412.49。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，跨文化交際成績與CET4成績之間不存在相關(guān)關(guān)系，r（文化成績、四級成績）=0.967，p〉0.05。

三、結(jié)果與討論

從數(shù)據(jù)分析中我們可以得出如下結(jié)論：第一，大二學(xué)生和大一學(xué)生測試成績的差異不顯著；第二，三個系別的同學(xué)在能力測試成績的差異不顯著；第三，學(xué)生在跨文化交際能力測試的成績和CET4成績沒有相關(guān)性。

通過總結(jié)實際教學(xué)中的情況，之所以產(chǎn)生以上結(jié)果的原因分析如下：

第一，在課堂教學(xué)中文化教學(xué)還比較欠缺。在傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式下，英語教師的教學(xué)重點仍停留在語言知識上，注重對詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法知識的講解，卻忽視了語言教學(xué)的宗旨——交流溝通。學(xué)生只是被動地識記課本上的語言知識，而并未嘗試在現(xiàn)實交際中進(jìn)行使用。大二學(xué)生已在校進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，但在跨文化交際測試中成績不比大一學(xué)生高，說明我們在外語教學(xué)中還有很多欠缺的方面。[4]

第二，在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識淡薄。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過大學(xué)英語等級考試，還有更多的學(xué)生只想通過期末考試，導(dǎo)致了很多學(xué)生課后很少閱讀英語材料，很少關(guān)注英語文化中的其他方方面面。[5]

第三，缺乏外語文化學(xué)習(xí)氛圍。由于條件所限，目前學(xué)生幾乎很少有機會與英語母語者進(jìn)行交流，在我院有關(guān)英語國家文化的選修課也很少，大部分同學(xué)很難對英語文化知識加以重視。

綜上，外語學(xué)習(xí)的目的在于能夠使學(xué)生在現(xiàn)實場景中實現(xiàn)跨文化交際[6]，但大部分同學(xué)尚未意識到這一點，所以作為英語教師我們在外語教學(xué)中要增強外語教學(xué)的趣味性和實用性并加大英美文化知識的介紹。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004:15-20.

[2]鄧兆紅.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)視野下學(xué)生跨文化實證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.

[3]許宏晨.第二語言研究中的統(tǒng)計案例分析[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2014:52-75.

[4]韓曉蕙.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考:以高校英語教師為考察緯度[J].外語學(xué)刊,2014(3):106-110.

[5]李松華.跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2015(6):121-122.

[6]劉慧.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(漢文綜合版),2011(2):125-126.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

A Survey of College Students'Cross-cultural Communicative Competence in Application-oriented Colleges

MA Wei-hua
(Foreign Languages Teaching and Research Department,Yingkou Institute of Technology，Yingkou 115014,China)

Cross-cultural communicative competence has an important position in college English teaching.To understand cross-cultural communicative competence level of English of freshmen and sophomores in Yingkou Institute of Technology,also provide the basis for the future English teaching,it conducts the investigation and research,and gets the following conclusions: first,there is no significant difference in test scores of sophomores and freshmen;second,there is no significant difference in ability testscoresof studentsinthreedepartments;third,thereisnocorrelationbetweentestscoresincross-cultural communication competence and CET4 test results.

application-oriented colleges and universities;students;cross-cultural communicative competence

G715

A

1009—7600（2017）04—0107—03

2017-03-04

2016年度營口理工學(xué)院教改項目（JG201631）

馬衛(wèi)華（1981—），男，遼寧錦州人，講師，碩士。