馮暖

（沈陽工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧撫順113122）

“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

馮暖

（沈陽工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧撫順113122）

沈陽工學院信息與運載學院積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以“國家級綜合改革試點”電子信息工程專業(yè)為例，形成集優(yōu)化課程教學內(nèi)容、教學方法，豐富實踐訓練環(huán)節(jié)，開辟以競賽和項目鋪展學生創(chuàng)新課外活動的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，為學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，使學生成為“掌握理論知識、具有實踐能力、擁有創(chuàng)新精神“的創(chuàng)新型應用性人才。

人才培養(yǎng)模式；CDIO項目教學；實踐訓練；大創(chuàng)活動

隨著社會的全面進步，我國高等教育確立了以“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”為人才培養(yǎng)目標，以滿足專業(yè)人才的社會需求。以“國家級綜合改革試點”電信專業(yè)為例，建立協(xié)同創(chuàng)新教育理念，形成集優(yōu)化課程教學內(nèi)容、教學方法，豐富實踐訓練環(huán)節(jié)，開辟以競賽和項目鋪展學生創(chuàng)新課外活動的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，助力于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，使學生成為“掌握理論知識、具有實踐能力、擁有創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新型應用人才。

一、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究背景

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量第十五條提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，奠定了我院“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究背景。

波特的國家創(chuàng)新理論認為“創(chuàng)新是我們這個時代國家和地區(qū)的核心競爭力”。[1]我國教育部副部長趙沁平曾表示，在創(chuàng)新型國家的建設過程當中，提供全面的人才支持，高等學校應該發(fā)揮其重要的作用。然而，目前我國大學生創(chuàng)新能力整體較弱，體現(xiàn)為以下幾方面：

一是學生啟蒙教育過程中，強調(diào)記憶，缺乏創(chuàng)新。長期從事應試教育的教師不注重啟發(fā)和引導，導致學生缺乏冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。

二是大多數(shù)高?，F(xiàn)行專業(yè)設置雷同，課程間缺乏聯(lián)系，知識陳舊、封閉，學生看不到知識的價值，沒有主動創(chuàng)新意識，創(chuàng)新知識基礎薄弱。

三是多年填鴨式教學養(yǎng)成了單一、直線式思維模式，多數(shù)大學生受到思維定勢的影響，缺乏創(chuàng)新思維。

四是目前學生的實踐環(huán)境、實踐機會、實踐內(nèi)容都處于低級階段，影響了學生創(chuàng)新思維能力的提高。

綜上所述，目前，我國大學生創(chuàng)新能力堪憂。放眼全球，美國在創(chuàng)新教育方面有值得借鑒之處。美國大學自上世紀90年代以來，不斷進行教育創(chuàng)新，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”，即以學生培養(yǎng)為中心，課內(nèi)教學與課外活動結(jié)合，科學與人文結(jié)合，教學與研究結(jié)合，形成了獨具特色的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外，美國十分注重大學與產(chǎn)業(yè)的密切合作，在200多所大學中建有1000多個各種類型的大學與工業(yè)界的合作研究中心，研究經(jīng)費主要來自政府和工業(yè)界，這些研究中心為大學與工業(yè)界的科技創(chuàng)新人才提供了合作研究與創(chuàng)新的舞臺。[2]

新建本科院校要在激烈的高校競爭中占有一席之地，就要合理樹立辦學理念，形成鮮明的辦學特色，在人才培養(yǎng)理念上更注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使之更加緊密地聯(lián)系社會，適應企業(yè)需求，保持良性循環(huán)，增強辦學實力。

二、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐內(nèi)容

課程教學、實踐訓練和大創(chuàng)活動“三位一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的課程教學方法改革，奠定了創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)；深化實踐訓練，校企合作鋪展全面的實踐環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)；突出課外大創(chuàng)活動，搭建多種形式的課外教育平臺，通過不同的項目訓練和競賽，使學生擴展學科視野和提升綜合運用能力，有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體包括以下內(nèi)容。

1．深化教學改革

以更新教學思想為先導，以建立創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案為契機，以進一步進行教學改革為重點，改革課程教學方法，包括：課程開展分級教學——實現(xiàn)了課程教學的分級化[3]，精選應用性的知識內(nèi)容，淡化繁雜的理論推導和過深的理論分析，使理論知識適度，突出知識的實際應用，強化實踐；項目教學——通過指導學生親自完成實際任務來掌握相關(guān)知識要點，掌握工程項目實施理念和方法。形成一套完整的課程教學改革模式，進而完善課程體系的建設，建立創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)。

2．深化實踐訓練

實踐訓練內(nèi)容包括：配合項目教學，結(jié)合理論教學知識，以實際項目為依托，加大設計性、綜合性實驗的比例；通過校企合作建立實驗中心，以企業(yè)真實項目做實訓內(nèi)容；利用“3+1”模式中一年的頂崗實習，鋪展全面的實踐環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)。通過在暑期創(chuàng)新性地開設SUMMER SCHOOL小學期，以預修方式將第七學期的課程在暑期學完，留出完整的一年到校企合作的校外實習基地企業(yè)進行為期1年的頂崗實習、強化訓練。結(jié)合實際工作同步完成畢業(yè)設計，使本專業(yè)學生畢業(yè)時比其他學校同屆學生具有在就業(yè)起跑線上“快半步”的競爭優(yōu)勢。

3．突出課外大創(chuàng)活動

搭建多種形式的課外教育平臺，大創(chuàng)團隊是學生發(fā)展興趣愛好的良好平臺，學生利用業(yè)余時間走進實驗室進行大創(chuàng)活動?；顒觾?nèi)容可以是課內(nèi)知識的延拓，復習鞏固；可以是以“大學生電子設計競賽”“大學生計算機大賽”“機器人競賽”等教育部官方賽事為契機，利用大創(chuàng)活動，開辟訓練環(huán)境，由指導教師合理安排社團活動的內(nèi)容，以開放的思路來布置任務，并定期進行具體指導，實現(xiàn)“以做促學、以賽勵學”；也可以是參與到教師科研項目中，參與項目開發(fā)?？傊么髣?chuàng)活動，擴大學生受益面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新動手能力，拓寬學生的視野，引導學生合理利用課余時間，不僅鍛煉了學生的吃苦耐勞精神，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，從整體上帶動了學風的改善，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施

課程教學、實踐訓練和大創(chuàng)活動“三位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐具體實施總體框架如圖1所示。

圖1 具體實施總體框架圖

在上述框架下，項目實施的手段和目標如圖2所示。

圖2 實施的手段和目標框架圖

在課程教學方面，依托的電子信息工程專業(yè)已經(jīng)開展項目教學課程探索，高頻電子技術(shù)課程已經(jīng)完成CDIO項目教學校級精品課程建設，同時單片機、射頻技術(shù)等課程都將陸續(xù)開展成CDIO項目教學改革。分級教學體系基本形成，能夠根據(jù)學生未來發(fā)展需求奠定合理的知識結(jié)構(gòu)。

大創(chuàng)活動環(huán)節(jié)中，學校的相關(guān)活動為本項目研究搭建了廣闊的平臺。近年來，各高校組織開展了多種類型的競賽活動，如計算機設計大賽、大學生電子設計競賽、機器人競賽等，這些活動采用的都以“專題”研究的模式。各院校以此為契機，全面推進大創(chuàng)學習活動的實施。[4]

四、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

一是在改革課程教學方面，合理區(qū)分課程的類型，有針對性地設計和實施相關(guān)教學內(nèi)容，把控好課程知識結(jié)構(gòu)和課程間的知識銜接。

二是在深化實踐訓練方面，深化校企合作，建立校企聯(lián)盟，以自動識別行業(yè)為背景，為學生在自動識別技術(shù)行業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)、物流領域的就業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三是在突出大創(chuàng)活動方面，加大師資投入和資金投入，讓學生的課外活動有地點、環(huán)境及經(jīng)費保障，并有相關(guān)教師進行即時指導。[5]

進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，進行課程體系的內(nèi)容建設，加強實踐環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新性，繼續(xù)擴大社團的受惠面，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，要充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。圍繞建設目標，完善項目教學課程的教學改革，完成項目驅(qū)動教學模式大綱，完成考試方法改革，建立科學合理的考評機制，形成實踐環(huán)節(jié)的固化成果，以導師制帶領指導大創(chuàng)團隊活動，進一步加強大賽的牽引作用。[6]

總之，在我院近年來積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深入研究與思考下，建立協(xié)同創(chuàng)新教育理念：形成集優(yōu)化課程教學內(nèi)容、教學方法，豐富實踐訓練環(huán)節(jié)，開辟以競賽和項目鋪展學生創(chuàng)新課外活動的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生創(chuàng)新行動導向能力，為電信專業(yè)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，使學生成為“掌握理論知識、具有實踐能力、擁有創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新型應用型人才。

[1]史玉環(huán).高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D].濟南:山東師范大學,2008.

[2]劉寶存,羅媛媛.面向21世紀的美國高中教育改革探析[J].比較教育研究,2010(6):53-57.

[3]劉平,李志,馮暖.對電信專業(yè)自動識別技術(shù)方向綜合改革的思考[J].未來與發(fā)展,2012(8):60-62.

[4]趙姝穎,潘峰.基于多維實踐平臺的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2013(11):311-313.

[5]徐守宇,解光堯,李霞,等.面向康復治療學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺建設[J].中國高等醫(yī)學教育,2014(4):39-40.

[6]馮暖,劉平,李志.依托國家級綜合改革試點專業(yè)進行CDIO教學改革的思考[J].未來與發(fā)展,2013(1):47-50.

[責任編輯，撫順職院：于英霞]

A Study of"Three-in-one"Innovative Talent Cultivation Mode

FENG Nuan
(School of Innovation and Entrepreneurship,Shenyang Institute of Technology,Fushun 113122,China)

College of Mechanical and Vehicle Engineering of Shenyang Institute of Technology explores the mode of cultivating innovative talents actively,with"national comprehensive reform pilot"of electronic information engineering major as an example,it forms the"three-in-one"talent training mode,which optimizes the curriculum teaching content and teaching method;enriches practical training link;conducts innovative extracurricular activities with competition and project.The training mode creates good conditions to cultivate student comprehensive qualities and practice ability,and trains students into innovative applied talents with theoretical knowledge,practical ability and innovative spirit.

talent cultivation mode;CDIO project teaching;practice training;college student innovative activities

G711

A

1009—7600（2017）04—0010—02

2017-03-13

2011年遼寧省綜合改革試點專業(yè)（Z201149）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項（B20120039）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項（B20120483）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（JG15DB307）

馮暖（1981—），女，遼寧錦州人，副院長，副教授，碩士。