卞春堯

新課改實(shí)施以來，我國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)的諸多不妥之處在逐漸的退出歷史舞臺(tái)，開始向著學(xué)生素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)安排。就高中地理學(xué)科來說，情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)正是對(duì)新課改的重要印證之一，老師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，以情服理，用感情來感染學(xué)生。本文淺析高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，旨在為培育出更加優(yōu)秀的人才而努力。

對(duì)于高中地理學(xué)科而言，與其他學(xué)科相比較起來有很大的不同點(diǎn)。高中地理更多的是理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握不能有絲毫的偏差，實(shí)際運(yùn)用性也是比較強(qiáng)的。對(duì)于大部分的高中生來說學(xué)習(xí)地理學(xué)科相對(duì)來說還是比較困難的，學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)地理的思維模式，由于老師傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，對(duì)于學(xué)生真正思維模式的養(yǎng)成并沒有起到多大的幫助，學(xué)生也只是在老師的指引下來認(rèn)識(shí)地理，對(duì)于地理學(xué)思維并沒有真正的掌握到位。因此說，此時(shí)情感態(tài)度就顯得尤為重要，老師可以從情感的角度出發(fā)，進(jìn)而影響學(xué)生。

1 簡(jiǎn)述情感態(tài)度以及價(jià)值觀

1.1 情感態(tài)度以及價(jià)值觀的內(nèi)涵

高中地理需要學(xué)生掌握的是專業(yè)的理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)地理的特定思維，對(duì)于地理學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。需要學(xué)生掌握解決地理問題的能力，弘揚(yáng)愛國(guó)主義以及求真的思想，其中對(duì)于情感態(tài)度以及價(jià)值觀的具體要求如下：（1）激發(fā)自身學(xué)習(xí)地理的興趣，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，把地理精神融入骨髓（2）關(guān)于我國(guó)地理的基本國(guó)情、對(duì)于實(shí)際問題的出現(xiàn)要做到求真（3）了解我國(guó)的環(huán)境問題，從最根本的地理的角度出發(fā)，解決相關(guān)的實(shí)際問題（4）增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，從自身做起，從最微小的保護(hù)環(huán)境做起。

1.2 落實(shí)“情感態(tài)度以及價(jià)值觀”的必要性

學(xué)生在學(xué)校所接受的教育都是為了應(yīng)對(duì)高考，所有的理論知識(shí)都是為了高考所服務(wù)的，學(xué)生并沒有接受過真正的情感方面的教育，學(xué)生需要這方面的教育，這是與傳統(tǒng)教育教學(xué)相對(duì)的新型的重要教學(xué)方法之一。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，用情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底真正的愿意去接受老師的教育，而不是從內(nèi)心就開始抵觸、拒絕。情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說是從根本上解決問題。教育的主體是學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的感染以及價(jià)值觀的培養(yǎng)是從根本上讓學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)意義到底是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)再那么盲目。

2 改善高中地理情感態(tài)度以及價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略

2.1 樹立長(zhǎng)期教育的目標(biāo)

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，更何況是一種態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。老師需要設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)方案，學(xué)生緊隨老師的步伐，按照老師的要求一步一步慢慢來。樹立長(zhǎng)久的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在完成老師教學(xué)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的提高。老師的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，不可過難當(dāng)然也不能太過容易。太過容易的話對(duì)于學(xué)生來說無異于在白白的浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生真正能力的提升并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練也沒有實(shí)際意義。如果設(shè)置難度過大，學(xué)生一時(shí)也找不到解決問題的可行性辦法，對(duì)于承受壓力比較小的學(xué)生來說此時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理失去信心，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，逐漸的就會(huì)喪失學(xué)習(xí)地理的信心，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)想要再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度是非常大的。因此，老師需要設(shè)立一個(gè)長(zhǎng)期教育的目標(biāo)，一步一步來，科學(xué)合理的安排課業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷增強(qiáng)自信的過程中穩(wěn)步的前進(jìn)。

2.2 增強(qiáng)老師自身專業(yè)素養(yǎng)

新課改實(shí)施以來，要求對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，與此同時(shí)也要求老師做相應(yīng)的自身的調(diào)整。對(duì)于老師來說，專業(yè)水平都是沒有問題的，但至于個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)每個(gè)老師都是有著明顯區(qū)別的。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，老師再以原來的能力與水平來要求自己就會(huì)顯得與時(shí)代脫節(jié)，跟不上時(shí)代的步伐。老師需要及時(shí)的給自己充電，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教育教學(xué)方法方面也要及時(shí)的做好總結(jié)，針對(duì)之前出現(xiàn)過的教學(xué)失誤要及時(shí)的給出相應(yīng)的解決辦法，不能再出現(xiàn)第二次同樣的失誤。學(xué)生是教學(xué)的主體，老師所起到的作用是輔助與引導(dǎo)的作用，學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)是一回事，老師有沒有及時(shí)的跟進(jìn)輔導(dǎo)這屬于老師的問題。老師需要放下自身高高在上的尊師的架子，融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生感受到老師是真實(shí)的存在，老師做到這些其實(shí)是不容易的，這需要老師清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這與老師的個(gè)人素養(yǎng)是分不開的。

2.3 教材內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際

目前階段教材內(nèi)容的設(shè)置大部分都是與學(xué)生的高考有關(guān)的，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)就是為了最后的高考為了考入一個(gè)理想的大學(xué)。教材內(nèi)容的設(shè)置關(guān)于從學(xué)生心理角度出發(fā)的是微乎其微，針對(duì)這一點(diǎn)相關(guān)的教育工作者需要作出調(diào)整與反省?？紤]學(xué)生的真實(shí)需要，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，用情感去感染學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師要強(qiáng)加給學(xué)生并不愿意接受的事物對(duì)于學(xué)生來說在內(nèi)心的接受程度上是拒絕的，教材內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的心理角度出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

3 結(jié)語

高中地理情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要老師與學(xué)生共同付出時(shí)間與精力去面對(duì)這件事情，老師正確的引導(dǎo)與輔助，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同為學(xué)生能力的提升而努力。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）