郭科佳

摘要：插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用插圖隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖，豐富語(yǔ)言輸入。在閱讀教學(xué)后，也能積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)圖、寫(xiě)圖活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：教材插圖 閱讀興趣 閱讀能力 閱讀延伸

插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要教學(xué)資源。人教版《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的閱讀板塊中都有色彩鮮明，生動(dòng)活潑的插圖。這些插圖是配合文本內(nèi)容呈現(xiàn)的，傳遞著與文本內(nèi)容密切相關(guān)的信息。它不僅增強(qiáng)了教材的趣味性，還以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)了課本文字描述的不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在人教版《英語(yǔ)》教材中，三年級(jí)的閱讀板塊為Start to read，四至六年級(jí)的閱讀板塊為Read and write，其板塊的內(nèi)容通常以圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句?！币虼?，教師在課堂上可以充分利用插圖，挖掘圖片背后的信息，更加有效來(lái)開(kāi)展閱讀板塊的教學(xué)。

本文將結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以圖為“景”，引入語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.讀圖預(yù)測(cè)，為進(jìn)入文本做好鋪墊

小學(xué)生的詞匯量有限，相對(duì)枯燥死板的文字描述，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本中的趣味動(dòng)畫(huà)插圖更感興趣。如何利用插圖中的“趣”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”是我們教師需要思考的問(wèn)題?；谶@一情況，教師可以適時(shí)地知道學(xué)生自習(xí)觀察圖片，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片提供的線索并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)也為進(jìn)入文本做好鋪墊。

案例：人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)U3 Weather中的Read and write部分是一篇明信片體裁的閱讀文本，主要內(nèi)容是描述悉尼和北京的天氣活動(dòng)。在進(jìn)入文本之前，教師先出示了課文插圖（見(jiàn)圖1），其中除去文本內(nèi)容只保留信件的稱呼和署名。

教師告訴學(xué)生：Johns Dad is writing a card to John.在學(xué)生了解了文本背景后教師提問(wèn)：Where is Johns dad？Where is John？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，最后學(xué)生根據(jù)圖片右上角的袋鼠郵票得出結(jié)論：Johns dad is in the Australia.然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中Johndad做的運(yùn)動(dòng)描述天氣，得出：The weather is hot and sunny in Australia.然后帶著“Where is John”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音，以獲取準(zhǔn)確的信息。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，使學(xué)生能順利理解文本，為接下來(lái)第一次整體語(yǔ)篇輸入做好了鋪墊。

2.讀圖梳理舊知，激活文本背景

人教版《英語(yǔ)》教材中，單元的核心詞匯和句型都在閱讀板塊中復(fù)現(xiàn)，并且運(yùn)用在具體的語(yǔ)境中。因此在教學(xué)前可以利用文本插圖穿插舊知的復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理閱讀主題詞匯和句型，激活文本背景，降低閱讀難度。

這樣，通過(guò)細(xì)讀圖片，在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)前重溫了舊知，將詞匯和句型集中在一個(gè)完整的場(chǎng)景中，讓學(xué)生圍繞這個(gè)插圖進(jìn)行談?wù)?，這樣不僅梳理、激活了學(xué)生原有的背景知識(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建了初步的平臺(tái)。而且通過(guò)討論，最后師生一起總結(jié)導(dǎo)出dirty一詞，直接點(diǎn)明了MrJones寫(xiě)郵件給Robin的初衷，學(xué)生再一次的清晰文本的脈絡(luò)。

二、以圖釋文，閱讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀圖、研圖，層層剖析，挖掘插圖中隱含的文本信息，這樣才能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的讀圖思考能力和閱讀理解能力。

案例：人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)U2 My week中的Part B Read and write部分是一篇題為Robins Advice的語(yǔ)篇，是發(fā)生在Wu Yifan和機(jī)器人Robin之間關(guān)于周末活動(dòng)和課程安排的對(duì)話，同時(shí)文本也配了兩幅Wu Yifan躺在沙發(fā)上的插圖。教師在研讀教材和分析圖片的基礎(chǔ)上，借助文本插圖設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：

（1）課件展示課文中的第一幅插圖（見(jiàn)圖2），要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并回答下列兩個(gè)問(wèn)題：Where is Wu Yifan？How is he？學(xué)生通過(guò)觀察插圖中的環(huán)境和人物表情，很快可以得出結(jié)論：Wu Yifan is at home. He looks tired.通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，文本的線索詞tired浮現(xiàn)出來(lái)，教師趁機(jī)可以進(jìn)行tired的滲透教學(xué)。

（2）在解析了第一幅插圖的基礎(chǔ)上，課件同時(shí)呈現(xiàn)第二幅插圖（見(jiàn)圖3），并且圍繞線索詞tired提出問(wèn)題：Why does Wu Yifan look tired？同時(shí)給出三個(gè)子問(wèn)題：What does he have on Friday？ Does he often play sports？What does he do on the weekend？要求學(xué)生看圖討論，然后閱讀文本，在文中劃出相應(yīng)的信息。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于兩幅插圖中人物的面部表情和身體語(yǔ)言形象生動(dòng)的表現(xiàn)了文本中的一些細(xì)節(jié)信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖進(jìn)行觀察討論，并在教師提供的三個(gè)提示問(wèn)題幫助下，快速找到信息，建立文本與插圖之間的聯(lián)系。同時(shí)在三個(gè)子問(wèn)題給予的提示信息基礎(chǔ)上，學(xué)生能很快聯(lián)想總結(jié)出“Why does Wu Yifan look tired”這個(gè)問(wèn)題的答案，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生非常清晰的理清了原本散亂的文本內(nèi)容，在腦海中形成了一條主線。

三、結(jié)束語(yǔ)

插圖是非常重要的資源。教師要明確閱讀板塊教材編寫(xiě)的真實(shí)意圖，根據(jù)教學(xué)需要，解決何時(shí)，何處，為何，如何運(yùn)用文本插圖的問(wèn)題，有效的引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、說(shuō)圖、寫(xiě)圖，使教材插圖真正幫助學(xué)生整體理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

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