毛玉鳳
摘要:科技高度發(fā)展的今天,智能手機(jī)應(yīng)用已十分普及,使學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過智能手機(jī)下載教學(xué)應(yīng)用APP,隨身攜帶,可以在任何地方、任何時間開展學(xué)習(xí)。擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過程受教室空間和教學(xué)時間的限制,隨時隨地隨身的學(xué)習(xí)方式符合了新時期教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的要求。
關(guān)鍵詞:智能手機(jī) 語文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展,移動互聯(lián)時代已經(jīng)來臨,未來1~2年以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端,將逐步成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備?;谥悄苁謾C(jī)和平板電腦的移動自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途徑。如何利用移動技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新,成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的最新最前沿課題之一。智能手機(jī)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用能夠在很大程度上提高教學(xué)水平??梢哉f,基于智能手機(jī)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
一、智能手機(jī)與翻轉(zhuǎn)課堂融合是可行的
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂,這種教學(xué)模式是在教學(xué)之前就完成對學(xué)生的知識傳授過程,而在課堂上去實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的強(qiáng)化。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,不必?fù)?dān)心跟不上集體教學(xué)的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)習(xí)中的互動,老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,通過與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)。
可見,翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過看視頻,查找學(xué)習(xí)資料自主或小組學(xué)習(xí)完成的這一特點(diǎn),非常適合通過智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)來完成。因此,本課題組將基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)融合在一起,學(xué)生利用智能手機(jī)完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù),符合大學(xué)生不受時間、地點(diǎn)限制,迎合了自主學(xué)習(xí)的特征,滿足個性差異,更有利于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)順利實(shí)施。
將智能手機(jī)學(xué)習(xí)方式與職業(yè)中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合,方便教師為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式還能使教師在教學(xué)后通過智能手機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流,對學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時的輔導(dǎo)。
二、智能手機(jī)與翻轉(zhuǎn)課堂融合分析
翻轉(zhuǎn)課堂是一種明顯不同于傳統(tǒng)的一種新的教學(xué)模式。其組織流程是學(xué)生首先通過教師提供的教學(xué)視頻或課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的提前預(yù)習(xí),同時教師在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生提供實(shí)時的輔導(dǎo),并對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),為后面的課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程遇到的問題,有針對性地開展教學(xué),可有效提升教學(xué)效率,非常有益于學(xué)生對知識的消化吸收。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前還處于探索階段,真正意義上的實(shí)踐教學(xué)并不普遍,教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題也比較多,語文教師在應(yīng)用時應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化,通過理論與實(shí)踐的互相促進(jìn)力爭達(dá)到這種教學(xué)模式的最佳狀態(tài)。
使用智能手機(jī)的教學(xué)是有一些弊端的,需要教師探索解決辦法。如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源時,容易被網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)的信息所打擾,在沒有教師在場的情況下很難分清信息資源的正確性。學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差,不僅是課前的預(yù)習(xí),甚至在上課時都會用智能手機(jī)聊天、玩游戲,這種現(xiàn)象沖擊了課堂秩序。
三、智能手機(jī)與語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合實(shí)踐
語文的教學(xué)是素質(zhì)教育的過程,必須循序漸進(jìn)不能追求速度。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,可根據(jù)教材的內(nèi)容先通過智能手機(jī)這個平臺使學(xué)生明確語文課程的教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃進(jìn)度,在備課時將重點(diǎn)、要點(diǎn)提出來,制作成簡短而條理清晰的模塊,將其編入要提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)課件中,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時能夠掌握重點(diǎn),明確思路。
在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻傳給學(xué)生,輔助教學(xué)。學(xué)生在課下自主決定學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn),他們通過觀看教學(xué)視頻對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件或視頻時應(yīng)注意,智能手機(jī)的學(xué)習(xí)方式可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,在包含基礎(chǔ)知識的同時,也可在教學(xué)視頻或課件中插入延伸的知識。
教學(xué)視頻,教師既可以用電腦上的辦公軟件來制作,也可用攝像頭對教學(xué)過程進(jìn)行錄制。如在課件中用語音或文字對學(xué)生給予一些激勵的話或動畫表情,這對學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
在完成預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)后,教師還可通過智能手機(jī)組織學(xué)生在課下進(jìn)行對所學(xué)知識的自我檢測,讓學(xué)生統(tǒng)一安裝學(xué)習(xí)APP,在APP中設(shè)置作業(yè),讓學(xué)生來完成。學(xué)生可通過智能手機(jī)即時將作業(yè)上傳到教師的手機(jī)或電腦上,教師又可即時進(jìn)行評價并反饋給學(xué)生。
總之,智能手機(jī)在語文翻轉(zhuǎn)課堂上融合應(yīng)用是具有時代意義,并能起到顯著效果的,應(yīng)引起教師的關(guān)注并嘗試在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐,充分體現(xiàn)出現(xiàn)代科技對中職語文教學(xué)的助力作用,從而實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的發(fā)展和提升。
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