林茂田

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)初中生而言，是一門(mén)較難的課程，其對(duì)學(xué)生的空間幾何能力、想象力要求較高。函數(shù)知識(shí)作為數(shù)學(xué)中重要組成部分，其貫穿在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，通常比較關(guān)注學(xué)生的解題能力，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)新函數(shù)教學(xué)途徑與方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，基于此，重點(diǎn)探究信息化背景下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 函數(shù)知識(shí) 信息化 教學(xué)手段

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，政府機(jī)構(gòu)加大了對(duì)教育事業(yè)的重視力度，初中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)始完善，教師逐步應(yīng)用多媒體設(shè)備、電腦等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息化背景下，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。函數(shù)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，如何將信息化技術(shù)合理融入教學(xué)活動(dòng)中，是當(dāng)前教師必須重視與解決的問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)信息化科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、運(yùn)用信息化科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)函數(shù)教學(xué)情境

基于信息化環(huán)境下，教師在開(kāi)展函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可統(tǒng)籌多媒體設(shè)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建可參與的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)函數(shù)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示函數(shù)概念、特征，以圖片與視頻為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生注意力，提升函數(shù)教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，但在見(jiàn)到這位新朋友之前，你們必須要闖過(guò)一道關(guān)卡，再通過(guò)PPT向?qū)W生展示以下問(wèn)題：小明的家離學(xué)校約6000米，他通常都是騎自行車(chē)去學(xué)校，速度為300米/分鐘，請(qǐng)同學(xué)們完成下表1。

完成表1后，再提出以下數(shù)學(xué)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出路程與時(shí)間之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自變量“x”與應(yīng)變量“y”，最后再引入“一次函數(shù)”的定義與解析式，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好，根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)方式，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用，吸引學(xué)生課堂注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，情境應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，選取學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)信息化技術(shù)進(jìn)行加工后，提升情境的趣味性與參與性，從而豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、借助信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，深入挖掘函數(shù)資源

信息化技術(shù)能夠?qū)?shù)量龐大的函數(shù)數(shù)學(xué)資源有效整合，通過(guò)信息化交流平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，深入挖掘函數(shù)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)眼界的同時(shí)，形成學(xué)生函數(shù)解題思想，提升學(xué)生整體知識(shí)運(yùn)用能力。

如在復(fù)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)，創(chuàng)建二次函數(shù)知識(shí)復(fù)習(xí)平臺(tái)，將二次函數(shù)的定義、表達(dá)式、圖像、圖像性質(zhì)整合在一起，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者樹(shù)狀圖的形式展示在平臺(tái)上，幫助學(xué)生形成二次函數(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，為提升學(xué)生解題能力與獨(dú)立思考的能力，教師可以在平臺(tái)上布置對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，將二次函數(shù)與最大利潤(rùn)、最小開(kāi)支等應(yīng)用題相結(jié)合，借助生動(dòng)的圖片展現(xiàn)應(yīng)用題，消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的恐懼感，加深學(xué)生對(duì)于“拋物線”的理解程度。此外，教師在利用信息化技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)資源時(shí)，其應(yīng)不斷提升自身計(jì)算機(jī)等操作能力，全面掌握應(yīng)用信息化技術(shù)的技巧，根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)一步篩選恰當(dāng)資源，從而提高學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用學(xué)生信息化興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

初中生對(duì)于信息化技術(shù)的興趣濃厚，特別是電腦小游戲等，因此，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，借助學(xué)生對(duì)于信息化的興趣，通過(guò)函數(shù)闖關(guān)游戲等方式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握函數(shù)知識(shí)。對(duì)大部分學(xué)生而言，函數(shù)知識(shí)較為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此，其不愿意主動(dòng)探索函數(shù)知識(shí)領(lǐng)域，針對(duì)這一情況，教師可以發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生布置信息化函數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，將學(xué)生分成均勻的信息化學(xué)習(xí)小組，注意學(xué)生的分配；其次，通過(guò)多媒體設(shè)備，發(fā)布函數(shù)闖關(guān)任務(wù)，按照“基礎(chǔ)層”“提高層”與“優(yōu)秀層”三個(gè)階級(jí)，布置對(duì)應(yīng)的函數(shù)題目，注意題目的難易適中；最后，通過(guò)小組比賽的方式，讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可借助信息化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生課堂主體性地位，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使得家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“用函數(shù)思想解決一元二次方程問(wèn)題”時(shí)，教師可以在微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)上布置課后實(shí)踐任務(wù)：尋找生活中的一元二次方程問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地訪查等方式，獲取有關(guān)于函數(shù)與一元二次方程的實(shí)例，促使學(xué)生在函數(shù)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、通過(guò)信息化教學(xué)手段，革新函數(shù)教學(xué)模式

信息化教學(xué)手段能夠有效幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)借助信息化技術(shù)，革新函數(shù)教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性特征與課堂主體性地位。如教師可利用信息化教學(xué)手段，選擇“平面直角坐標(biāo)系、函數(shù)及其圖像”中重點(diǎn)知識(shí)——圖像法，制作6～8min的微課視頻，要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，并在視頻中找出自身不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。通過(guò)此種方式，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升其知識(shí)運(yùn)用水平。同時(shí)，教師也可以將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇復(fù)習(xí)重點(diǎn)，打破復(fù)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)限制。需要注意的是，教師應(yīng)及時(shí)落實(shí)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，通過(guò)信息化方式，記錄學(xué)生不同時(shí)間段的表現(xiàn)，使得學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，更加努力學(xué)習(xí)。此外，教師也可借助信息化手段，為學(xué)生解答有關(guān)數(shù)學(xué)的難題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將信息化技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，還可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、函數(shù)特征、教學(xué)目標(biāo)等方面的因素，通過(guò)信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建可參與教學(xué)情境，并借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑，營(yíng)造濃厚的函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，革新函數(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

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